翻轉(zhuǎn)課堂理念下“三導(dǎo)式”歷史教學(xué)的探索與實(shí)踐

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翻轉(zhuǎn)課堂理念下“三導(dǎo)式”歷史教學(xué)的探索與實(shí)踐

■武漢市實(shí)驗(yàn)學(xué)?？拙S

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）年》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！笨梢姡S著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在TED（即Technology Entertainment Design，美國一家私有的非盈利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上將一種全新的教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂介紹給全世界，引起教育界的廣泛關(guān)注。筆者以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為指導(dǎo)，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，詳細(xì)說明課前引導(dǎo)、課中輔導(dǎo)、課后延導(dǎo)的“三導(dǎo)式”歷史教學(xué)模式。

一、模式緣起和理論支持

首先，從學(xué)生綜合素質(zhì)上看。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，然而學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅僅包括智力水平，還包括動(dòng)手、思維等各方面能力。翻轉(zhuǎn)課堂將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)組織起來，教師在課堂上通過游戲、實(shí)驗(yàn)、共同體項(xiàng)目、藝術(shù)活動(dòng)等多種形式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，使學(xué)生的主體意識(shí)、問題意識(shí)和探究能力得到發(fā)展。

其次，從筆者自身教學(xué)實(shí)際上看。2004年，薩爾曼·可汗通過電話和雅虎通的涂鴉給13歲的侄女納迪亞輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，當(dāng)兩人不能同時(shí)在線時(shí)，便用畫圖工具書寫講解，并錄制成教學(xué)視頻，放在YouTube（全球最大的視頻網(wǎng)站）上讓納迪亞自己去看。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯也使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。此為翻轉(zhuǎn)課堂之濫觴。同樣，作為一名普通的中國中學(xué)教師，筆者感到翻轉(zhuǎn)課堂有其獨(dú)特的魅力。

目前，歷史學(xué)科所在的文科類別里，藝術(shù)生占了相當(dāng)一部分，而提高藝術(shù)生的文化水平，對(duì)整個(gè)教學(xué)的意義重大。筆者認(rèn)為藝術(shù)生最大的問題在于專業(yè)和文化很難兼顧，他們需要花費(fèi)大量時(shí)間在校外學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并為聯(lián)考和?？急疾?，以致影響正常的文化學(xué)習(xí)。如何避免這種矛盾狀況，讓損失降到最低，我想翻轉(zhuǎn)課堂給我們提供了一個(gè)解決問題的方法。隨著科技的進(jìn)步，微視頻的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅可以為缺席的藝術(shù)生及時(shí)“補(bǔ)課”，還能讓在校的文化生根據(jù)自己的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺。

最后，從教學(xué)理念上看。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念符合布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“大多數(shù)學(xué)生（也許是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段”。該理論把學(xué)生當(dāng)成可以完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，教師在學(xué)生面臨困難的時(shí)候給予幫助。只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念符合戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論。美國學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。具體如圖一：

從圖示可知，我們最熟悉也最常用的教學(xué)方式——聽講，學(xué)習(xí)效果是最差的，留存率只有5%；而討論、實(shí)踐和教授給他人的學(xué)習(xí)方式，留存率卻能達(dá)到50%以上。戴爾指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，則是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)。鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂把時(shí)間主要用于問題探究和小組討論，是一種更加高效的參與式學(xué)習(xí)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激—反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”。這種理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是教師簡單地傳授得到，而是學(xué)生在一定情境下，通過人際協(xié)作和學(xué)習(xí)資料，依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，適時(shí)給予他們自己組合、批判和澄清的機(jī)會(huì)，使其完成自身對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以問題為中心、以學(xué)生為主體的探究方式，充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性，有利于他們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

圖一：戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論圖

圖二：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

二、模式結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生通過課前觀看微視頻掌握主要內(nèi)容，課中則以自主探究、合作交流為紐帶，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性與合作性的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。具體程序如圖二：

從模型圖中我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)部分組成，信息技術(shù)和課堂活動(dòng)為其有力支撐。根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)，筆者把本文的教學(xué)模式命名為課前引導(dǎo)、課中輔導(dǎo)、課后延導(dǎo)的“三導(dǎo)式”教學(xué)模式。

（一）課前引導(dǎo)

首先，確立教學(xué)目標(biāo)。在制作微視頻以前，教師需要對(duì)學(xué)生和教材的狀況有一個(gè)明確清晰的認(rèn)識(shí)，了解哪些內(nèi)容可以直接講解，哪些內(nèi)容要以探究方式呈現(xiàn)。只有明確目標(biāo)，把握重難點(diǎn)和學(xué)情，我們的教學(xué)才能更有針對(duì)性，教學(xué)手段和課程安排才能更加科學(xué)合理。

其次，制作教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授主要依靠視頻來完成，優(yōu)質(zhì)的微課程不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本內(nèi)容，而且可以吸引學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。在課前視頻方面，該理念分別對(duì)教師和學(xué)生提出了不同的要求。

第一，在教師活動(dòng)上：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念需要教師具備一定的信息技術(shù)能力，如視頻的制作與編輯等。另外，視頻的開頭可以設(shè)計(jì)一些歷史故事或幽默笑話，以此激發(fā)學(xué)生興趣；視頻的結(jié)尾可以根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，布置一些難度適中的練習(xí)題，作為視頻通關(guān)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，在學(xué)生活動(dòng)上：學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，需要根據(jù)自己的實(shí)際情況，適時(shí)停頓或回放。對(duì)于不懂的地方或想要進(jìn)一步了解的問題，可以記錄下來，帶到課堂上與老師和同學(xué)探討。

最后，發(fā)布與交流。目前，國外的一些做法是把教學(xué)視頻發(fā)布到一個(gè)在線托管站點(diǎn)，如Moodle平臺(tái)、YouTube網(wǎng)站等，也可以制成DVD，讓學(xué)生帶回家觀看。這些做法當(dāng)然值得借鑒，但結(jié)合中國目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以建立一個(gè)班級(jí)QQ群，然后把微視頻的相關(guān)資料上傳到群共享里，讓學(xué)生自己下載觀看。此外，可以借助QQ聊天工具，讓學(xué)生在群里互動(dòng)溝通，分享收獲與疑問，或者在網(wǎng)上給老師留言，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

（二）課中輔導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂是在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，最大限度地提高課堂效率，擴(kuò)展深化所學(xué)內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，完成知識(shí)的內(nèi)化。

首先，提出問題，解疑釋惑。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，由于自身認(rèn)知水平不同，可能對(duì)視頻中的某些問題存在困惑。這時(shí)，教師可以根據(jù)課前QQ平臺(tái)上了解的情況，在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)之后，把一些具有價(jià)值的問題在課堂上與同學(xué)們共同探討，解答學(xué)生疑問，攻克重難點(diǎn)。

其次，獨(dú)立思考，完成作業(yè)。針對(duì)視頻提問后，教師出1～2道與書本內(nèi)容聯(lián)系緊密且難度適中的材料題，供學(xué)生探究。值得注意的是，此處作業(yè)的難度需根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，可以把他們分成不同的小組，不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成不同的題目。在這個(gè)過程中，教師走進(jìn)課堂，并對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

再次，小組協(xié)作，深度內(nèi)化。愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔實(shí)驗(yàn)證明，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作探究的方式可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達(dá)到50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教師講解。為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)有一定難度和討論價(jià)值的問題，現(xiàn)場讓學(xué)生挑選。其中，把選擇相同題目的同學(xué)分成一個(gè)小組，每個(gè)小組的規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)，然后根據(jù)問題的難易、類型，對(duì)小組成員進(jìn)行分工。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起協(xié)作探究。

然后，學(xué)生間進(jìn)行成果展示，并分享交流。學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究之后，需要把自己的學(xué)習(xí)成果在課堂上展示交流，這不僅可以讓學(xué)生看到他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，還能夠鍛煉他們的表達(dá)能力，提高綜合素質(zhì)。展示成果的方式多種多樣，如展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論賽等。在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，教師需要營造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

最后，教師總結(jié)，提煉升華。學(xué)生展示交流之后，教師需要對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)。在課程的結(jié)尾，可以概括這一歷史時(shí)期的階段特征，并用表格形式列出相關(guān)的必修與選修模塊，培養(yǎng)學(xué)生的通史意識(shí)。

（三）課后延導(dǎo)

良好的教學(xué)不僅讓學(xué)生在課堂上收獲知識(shí)，還能激發(fā)他們在課下積極探索。課程結(jié)束之后，教師可以在QQ群里布置一些啟發(fā)性的思考題，如中外關(guān)聯(lián)、比較的材料題，或者模仿高考文綜第41題開放設(shè)問，讓學(xué)生把答案發(fā)表在群里與老師和同學(xué)交流。這不僅能夠開闊他們的視野，給學(xué)有余力的同學(xué)啟發(fā)，還與高考緊密相連，助學(xué)生完成知識(shí)與能力的雙重建構(gòu)。

三、模式的實(shí)踐與反思

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念借助現(xiàn)代信息技術(shù)與互動(dòng)化的課堂活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。這種在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的三導(dǎo)式教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，采取課前、課中與課后的一體化學(xué)習(xí)，具有實(shí)用價(jià)值。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，分別從模式的優(yōu)點(diǎn)、不足和改善策略上進(jìn)行反思。

（一）三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

第一，彰顯了學(xué)生的主體性原則?！盎顒?dòng)教學(xué)論從生存論的角度，倡導(dǎo)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本的習(xí)得方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。三導(dǎo)式教學(xué)模式突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，無論是課前學(xué)生根據(jù)自身情況觀看視頻，還是課中小組之間的合作探究，都是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，其主體參與意識(shí)得到增強(qiáng)。

第二，體現(xiàn)了課堂的交往性原則。在三導(dǎo)式的歷史教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在學(xué)生遇到問題的時(shí)候及時(shí)給予幫助，學(xué)生通過相互協(xié)作獲得更加豐富的信息。這種和諧、民主的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生在師生和生生的交往中掌握和內(nèi)化知識(shí)。

第三，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深度化教學(xué)。知識(shí)從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上分為符號(hào)表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)三個(gè)部分。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念指導(dǎo)下，三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式于課前就通過微視頻完成了對(duì)知識(shí)符號(hào)表征和一定邏輯形式的學(xué)習(xí)，從而把大部分課堂時(shí)間用于問題探究，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)意義的深度教學(xué)。

（二）三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式存在的不足

第一，教師的專業(yè)技術(shù)能力面臨挑戰(zhàn)。三導(dǎo)式的歷史教學(xué)模式不僅要求教師具備扎實(shí)的學(xué)科功底，還對(duì)其信息技術(shù)能力提出了更高要求。筆者在初步嘗試時(shí)，深刻感到掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要，如錄制和編輯視頻的技巧，網(wǎng)上平臺(tái)的發(fā)布與交流，都需要教師好好鉆研，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

第二，網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施有待進(jìn)一步完善。三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，無論是教師制作視頻，還是學(xué)生觀看視頻，或是個(gè)性化與協(xié)作化的課堂環(huán)境，都離不開計(jì)算機(jī)硬件與軟件的輔助。目前，我校云教室和數(shù)字資源共享的機(jī)制還未建立，網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施有待完善。

第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要加強(qiáng)。三導(dǎo)式的歷史教學(xué)模式要求學(xué)生課前觀看視頻、總結(jié)問題，然后在課堂中與老師和同學(xué)討論，這一切都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。為此，學(xué)生必須合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，保質(zhì)保量地完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)，而非敷衍搪塞。

（三）三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式的改善策略

第一，提高教師專業(yè)技能，保障模式推行。在信息化的浪潮下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，做到與時(shí)俱進(jìn)。開展三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式的時(shí)候，教師要勇于接受和嘗試新事物，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，并指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，保障教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

第二，改變評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的三導(dǎo)式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)不同于以往的紙質(zhì)測試，它包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、組織能力和表達(dá)能力等。因此，在評(píng)價(jià)反饋中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要看到學(xué)生的綜合能力與情感態(tài)度上的進(jìn)步。

第三，注意分層教學(xué)，靈活運(yùn)用教學(xué)模式。歷史所在的文科類別里，既有文化生也有藝術(shù)生，其中藝術(shù)生又分為音樂和美術(shù)等不同類型。在實(shí)施教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)情，在保持課前引導(dǎo)、課中輔導(dǎo)和課后延導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)下，靈活安排課程難度，使模式具有廣泛的適用性。

薩爾曼·可汗在他的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命》一書中說，“只要給學(xué)生們留出足夠的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，會(huì)有越來越多的人擁有無限的創(chuàng)造力?！狈D(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間充分運(yùn)用到問題探究，有利于培養(yǎng)新時(shí)期的創(chuàng)新人才。由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國尚未發(fā)展成熟，三導(dǎo)式的教學(xué)模式還存在一些不完善的地方。在今后的教學(xué)中，筆者將進(jìn)行更多的實(shí)踐研究，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使其成為有益的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課堂的高效化。

責(zé)任編輯鄭占怡