例談如何“翻轉(zhuǎn)”高中英語課堂

■　華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)　黃秀麗

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例談如何“翻轉(zhuǎn)”高中英語課堂

■華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)黃秀麗

近幾年來，教育工作者利用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入教學(xué)，課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課中解決自主學(xué)習(xí)中遺留的問題及引導(dǎo)學(xué)生有效輸出。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，又達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文以一節(jié)課為例，探討如何用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高效又充滿樂趣的英語學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，它是指教師以信息技術(shù)為依托，通過教學(xué)視頻和其他信息技術(shù)使學(xué)生在課前完成知識的接受學(xué)習(xí)，課中教師通過為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生能夠掌控自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和效果的時(shí)候，他們才是學(xué)習(xí)的真正主人。教師成為引導(dǎo)者而不是知識的施與者，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者而不是信息的裝載容器。

翻轉(zhuǎn)課堂意味著運(yùn)用信息技術(shù)改變直接講授的時(shí)間，讓直接講授的內(nèi)容適時(shí)呈現(xiàn)。在有的情況下，直接講授仍然是一種有價(jià)值的方式，但因?yàn)橛星捌诘淖灾鲗W(xué)習(xí)，直接講授的內(nèi)容會(huì)更有針對性，效果會(huì)更佳。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化和改變了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式與地點(diǎn)，能幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者課前在平板電腦上選取網(wǎng)絡(luò)上的資源，并制作了必要的PPT。網(wǎng)絡(luò)資源和PPT的交互使用，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢和傳統(tǒng)PPT的靈活性。筆者運(yùn)用平板電腦可以在紛繁的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以靈活地在課堂上呈現(xiàn)。運(yùn)用PPT做適當(dāng)補(bǔ)充和延伸以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。這兩者相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂，使得英語教學(xué)新穎獨(dú)特。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用步驟包括：

一、課前自學(xué)，靈活把握

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，力求多樣化，其設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳遞是通過視頻來完成的。教學(xué)視頻可以由教師自己錄制，也可使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源。

在講授人教版英語第二冊第四單元野生物保護(hù)（WILDLIFE PROTECTION）時(shí)，我在分析了教學(xué)目標(biāo)之后，選用了盒子魚（BOXFISH）英語教學(xué)平臺的中級聽讀材料SAVING THE CORAL REEFS（拯救珊瑚礁），以翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了集趣味性、高效性于一體的教學(xué)。學(xué)生周末在家登陸盒子魚平臺，利用它與本單元配套的詞匯和課文教程自主學(xué)習(xí)詞匯和預(yù)習(xí)課文，完成詞句練習(xí)，跟讀練習(xí)等。然后自學(xué)視聽材料SAVING THE CORAL REEFS。我圈出了十個(gè)高頻詞匯作為重點(diǎn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生不僅能在圖片和音頻的幫助下拼讀并記憶詞匯，同時(shí)要運(yùn)用詞典掌握十個(gè)重點(diǎn)詞匯的用法。學(xué)生要通過反復(fù)觀看，跟讀來理解視頻材料，記錄下自己不能解決的難點(diǎn)。由于視聽材料是關(guān)于保護(hù)野生物種珊瑚礁，其中諸多語言表達(dá)與本單元話題關(guān)系緊密，其充分的講解讓學(xué)生能通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)知識的基本掌握。這個(gè)過程中，我在網(wǎng)絡(luò)平臺上，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，適時(shí)提醒尚未完成預(yù)習(xí)的同學(xué)。

這樣一來，我把原來直接講授的內(nèi)容以教學(xué)視頻的形式交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)更加靈活。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以快速地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，他們不用擔(dān)心傳統(tǒng)課堂上跟不上教師節(jié)奏的問題。他們可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對要學(xué)習(xí)的聽讀材料和詞匯的講解做適時(shí)的停頓。在觀看教學(xué)視頻的過程中，學(xué)生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問題帶到課堂，這樣學(xué)生可以完全掌控自己學(xué)習(xí)的步調(diào)。在此過程中，學(xué)生需要對教學(xué)視頻里所講授的知識做一定程度上的梳理和總結(jié)，明確自己的收獲和疑惑。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要利用詞典和視頻中的講解掌握condemn，recover等8個(gè)重點(diǎn)詞匯，并作相關(guān)的整理歸納。然后觀看關(guān)于保護(hù)珊瑚礁的演講，把握演講如何去做，記錄演講中的難點(diǎn)，以留到課堂上解決，使得聽課更加高效。

二、簡單回顧，突出重點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師采用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，使得教師及時(shí)評點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能。課上，我將IPAD獲取到的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成率進(jìn)行展示和點(diǎn)評，接下來展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)材料中的圖片，要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯來描述圖片。因?yàn)橛谐浞值念A(yù)習(xí)，學(xué)生爭先恐后地運(yùn)用重點(diǎn)詞匯來表述自己對圖片的理解。接下來就視頻中的演講提出針對性的問題，進(jìn)一步檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。這一簡單的回顧既是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的及時(shí)評價(jià)，也再現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，為下面的活動(dòng)開展做鋪墊。

三、確定問題，交流解疑

由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、看問題的角度不一樣，他們在自主學(xué)習(xí)的過程中對事物的理解也不同，這樣學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知的不平衡，學(xué)生之間認(rèn)知的不平衡會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成新的認(rèn)知。教師需要針對學(xué)生觀看視頻的情況和通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺所反映出的問題進(jìn)行解疑。學(xué)生也可以提出在觀看教學(xué)視頻中所存在的疑惑點(diǎn)，與教師和同學(xué)共同探討。我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，討論在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，課代表在此過程中收集普遍性的問題，并將這些問題反饋給全班同學(xué)，最后師生一起探討解決了那些疑難。例如，學(xué)生提出演講中出現(xiàn)的CO2 footprint（碳足跡），footprint（足跡）不是人和動(dòng)物的腳印嗎？他們表示不能明白何為碳腳印。對此，有的學(xué)生做出了大膽的猜測，有的同學(xué)向老師求助，課堂好不熱鬧。最后在老師的啟發(fā)下，大家明白了碳足跡指的是我們生活中消耗的碳引起的溫室氣體排放的集合。在此過程中，學(xué)生的批判性思維、課堂參與能力和對待學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生很大的改變，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。

四、合作交流，深度內(nèi)化

學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)階段已建立了自己的知識體系。但是要完成知識的深度內(nèi)化，需要在交流合作中實(shí)現(xiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間交流自己對知識的理解。教師也走下講臺，走進(jìn)學(xué)生的探討中，真正地融入學(xué)生的小組合作活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問題時(shí)，教師可以給予及時(shí)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生澄清對知識的錯(cuò)誤認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)了保護(hù)環(huán)境相關(guān)的詞匯和句型，初步建立了環(huán)保的意識，基本理解了如何通過演講來表達(dá)思想，傳遞意識。我接下來要求學(xué)生以小組的形式討論如何運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容來創(chuàng)作自己的演講，并制作的海報(bào)，以倡導(dǎo)人們保護(hù)大武漢。有的同學(xué)為演講在列提綱，有的同學(xué)為海報(bào)出謀劃策，擅長簡筆畫的同學(xué)則在畫紙上畫出一幅幅精美的海報(bào)。我走下講臺，走入各個(gè)小組，及時(shí)提醒大家注意分工協(xié)作，并為他們提供幫助。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在合作交流及項(xiàng)目創(chuàng)作中內(nèi)化了知識，活躍了思維，培養(yǎng)了協(xié)作意識。教師從說教、傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

五、成果展示，分享交流

學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立探索和合作交流后，完成個(gè)人或者小組的創(chuàng)作。學(xué)生可以通過報(bào)告會(huì)、展示會(huì)、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。在成果展示過程中，學(xué)生或小組可以通過教師與學(xué)生的點(diǎn)評獲得更深的了解。可以通過觀看其他學(xué)生或小組的展示學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，明確自己的優(yōu)勢與不足。教師在分享交流環(huán)節(jié)可以通過學(xué)生或者小組的匯報(bào)，明確學(xué)生掌握知識的水平，有針對性地進(jìn)行后期的“補(bǔ)救”工作。學(xué)生在合作交流環(huán)節(jié)，已經(jīng)完成了海報(bào)的制作和演講的準(zhǔn)備工作，接下來就是PROTECTING WUHAN CITY（保護(hù)大武漢）的海報(bào)展示和演講。各組分別派代表上臺展示了本組的海報(bào)，并配以精彩的演講。有的小組借卡通人物的嘴提出保護(hù)大武漢的有效舉措；有的組質(zhì)問美麗的武漢去哪兒了，由此倡導(dǎo)人們立刻行動(dòng)起來找回武漢之美；有的組畫出武漢的標(biāo)志性建筑來喚起人們對她的熱愛；還有的組描畫出霧霾籠罩的武漢，表達(dá)出還武漢藍(lán)天的美好愿望。海報(bào)與演講結(jié)合，無一不是精彩紛呈，課堂上掌聲雷動(dòng)，課堂氣氛在這一刻達(dá)到了高潮。這一環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

通過這種翻轉(zhuǎn)課堂，筆者完成了既定的知識理解和運(yùn)用以及情感教育的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，課中鞏固和運(yùn)用，牢固地掌握了知識，并在老師的引導(dǎo)下，建立了保護(hù)家園的意識并在努力將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。由于課堂之前有自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂的有效性，一節(jié)課完成了傳統(tǒng)課堂上需要兩到三節(jié)課完成的內(nèi)容。課前的自主學(xué)習(xí)既鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探究意識。課中的交流談?wù)?，小組合作完成項(xiàng)目，還有項(xiàng)目展示，既幫助他們完成了知識的深度內(nèi)化，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了他們的自信心。難能可貴的是，這一真正做主人的學(xué)習(xí)過程才是真正有趣味的學(xué)習(xí)。古羅馬教育家普羅塔克曾說：“孩子不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！”翻轉(zhuǎn)課堂通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式變學(xué)生為探究者、合作者、創(chuàng)造者，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了課堂的效率，讓英語課高效而有趣。這樣的英語課，老師教得開心，學(xué)生學(xué)得快樂！

責(zé)任編輯鄭占怡