DRM范式下錯誤記憶特征對于中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟發(fā)

■　江漢大學(xué)教育學(xué)院　李　添　朱冬梅　嚴(yán)海輝

?

DRM范式下錯誤記憶特征對于中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟發(fā)

■江漢大學(xué)教育學(xué)院李添朱冬梅嚴(yán)海輝

錯誤記憶是指對過去經(jīng)驗和事件的記憶與事實發(fā)生偏離的心理現(xiàn)象。對于錯誤記憶機制的研究可以更好的了解記憶的機制，因此，錯誤記憶是近年來記憶研究領(lǐng)域的熱點之一。而DRM范式是錯誤記憶研究領(lǐng)域中的重要范式之一，對人們了解詞語信息記憶特征有著重要的意義。采用DRM范式研究不同語言記憶特征的實驗日益增多，但是基于實驗研究結(jié)果，并將之運用于實踐的研究還較少見。本文在總結(jié)錯誤記憶影響因素及與之有關(guān)的實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，探討已有研究成果對于中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟發(fā)和意義。

一、DRM范式簡介

DRM范式是研究錯誤記憶的重要范式之一，又稱為集中聯(lián)想范式，因為在該范式中，給被試呈現(xiàn)的詞語（誘導(dǎo)詞）都與某一個（稱作關(guān)鍵誘餌）沒有出現(xiàn)過的詞語相關(guān)聯(lián)，從而被試在再認(rèn)的時候容易將該關(guān)鍵詞錯誤的再認(rèn)出來。

舉例說明：hot，snow，warm，winter，ice，wet，frigid，chilly，heat，weather，freeze，air，shiver，Arctic，frost為呈現(xiàn)給被試的誘導(dǎo)詞，cold為在被試識記時并未出現(xiàn)，而與誘導(dǎo)詞在語意上有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵誘餌。被試在再認(rèn)或回憶時容易把關(guān)鍵誘餌判斷為給之呈現(xiàn)過的誘導(dǎo)詞。

二、錯誤記憶理論

關(guān)于錯誤記憶的理論有許多，其中影響最大的理論主要有三個，分別是內(nèi)隱激活反應(yīng)理論（IAR），模糊痕跡理論（FTT）和源檢測框架理論（SMF）。

1.內(nèi)隱激活反應(yīng)理論

內(nèi)應(yīng)激活反應(yīng)理論（Implicit Associative Response Hypothesis，簡稱IAR），由Underwood于1965年提出。許多研究者在最初都使用其解釋DRM范式中的錯誤記憶。根據(jù)內(nèi)隱激活反應(yīng)理論，我們在語言的學(xué)習(xí)過程中會形成一定的概念圖示，并在其基礎(chǔ)上形成對語言刺激的內(nèi)隱反應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中有梨子、蘋果、西瓜某一個類別，或是彼此有聯(lián)系的詞語，在概念圖式的影響下我們會對這些詞都產(chǎn)生一種相同的內(nèi)隱聯(lián)想反應(yīng)——水果。所以在之后如又學(xué)習(xí)其他水果的詞匯，我們就很容易受到概念相似性的干擾，從而出現(xiàn)錯誤記憶。雖然此理論可以解釋大多數(shù)DRM范式中的錯誤記憶現(xiàn)象，但是Underwood并沒有說明該內(nèi)隱激活的本質(zhì)，對于錯誤記憶產(chǎn)生的解釋也過于簡單。

2.模糊痕跡理論

模糊痕跡理論（Fuzzy-Trace Theory，簡稱FTT），由Brainerd和Reyna于1995年提出。他們認(rèn)為，記憶在大腦中的表征有兩鐘形式，一種是字面痕跡（verbatim trace），另一種是要義痕跡（gist trace）。字面痕跡是指感知覺等在大腦中的表象形式，如聲音、視覺信息等。而要義痕跡指的是刺激的意義或是語義概念等，是對記憶的一種概括的信息。

根據(jù)模糊痕跡理論的解釋，當(dāng)我們進(jìn)行回憶時，對字面痕跡和要義痕跡的提取都會產(chǎn)生正確的記憶。而在錯誤記憶產(chǎn)生的過程中。要義痕跡與字面痕跡會發(fā)揮不同的作用。要義痕跡因詞之間的語義相似而容易引發(fā)較高的錯誤記憶，而字面痕跡則主要對詞表面的特征進(jìn)行加工從而降低了錯誤記憶的發(fā)生。

3.源檢測框架理論

源檢測框架理論（SMF）由Johnson，Hashtroudi和Lindsay于1993年提出，這種理論基于Johnson和Raye（1981）提出的現(xiàn)實監(jiān)測概念。現(xiàn)實監(jiān)測就是指將個體內(nèi)部生成的記憶信息與來自外部記憶的信息區(qū)分開來。Johnson等又提出，除了現(xiàn)實監(jiān)測外，還有兩種監(jiān)測：一是外部來源監(jiān)測，將來自外部的不同記憶信息區(qū)分開來；二是內(nèi)部來源監(jiān)測，將來自內(nèi)部的不同記憶信息區(qū)分開來。而如果將記憶的來源弄混淆，就很容易產(chǎn)生錯誤記憶。

三、錯誤記憶影響因素

隨著有關(guān)錯誤記憶的研究越來越多，關(guān)于錯誤記憶影響因素的討論也層出不窮。有大量的研究都控制了各種不同的實驗變量來探討錯誤記憶的影響因素。下面本文就對中小學(xué)英語學(xué)習(xí)有關(guān)的兩個因素進(jìn)行討論。

1.呈現(xiàn)通道

許多關(guān)于錯誤記憶的實驗都表明，錯誤記憶的產(chǎn)生與材料呈現(xiàn)的通道有關(guān)系。有實驗者在識記階段用視覺或聽覺的方式呈現(xiàn)刺激，在再認(rèn)階段也用視覺或聽覺的方式進(jìn)行回憶。所以關(guān)于呈現(xiàn)通道這一因素，可以分為以下四種形式：視—視，視—聽，聽—聽，聽—視。并且所有的實驗結(jié)果并不趨于一致，總的來說，國外關(guān)于采用DRM范式研究錯誤記憶的實驗中，多數(shù)出現(xiàn)視覺呈現(xiàn)方式下的關(guān)鍵誘餌錯誤再認(rèn)率都明顯低于聽覺呈現(xiàn)的結(jié)果。而在國內(nèi)，關(guān)于錯誤記憶的研究開始較晚，從2008年才引起人們的注意，并且國內(nèi)類似的實驗多數(shù)出現(xiàn)相反的結(jié)果。有學(xué)者認(rèn)為，這種差異有大部分原因是語言的差異造成的。因而，在關(guān)于錯誤記憶的研究上，語言這一因素逐步成為研究的熱點。

2.語言種類

最早用DRM范式對錯誤記憶進(jìn)行跨語言研究的是Kawasaki-Miyaji及其同事。他們于2003年運用DRM詞表探討了熟練日—英雙語者的錯誤記憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在兩種條件下均出現(xiàn)了對關(guān)鍵誘餌的錯誤再認(rèn)現(xiàn)象，證明錯誤記憶是可以跨過語言界限的。

毛偉賓等人于2008采用2（學(xué)習(xí)詞語的呈現(xiàn)通道：聽覺、視覺）×2（測驗詞語的呈現(xiàn)通道：聽覺、視覺）×2（學(xué)習(xí)和測驗語言：相同和不同）的混合實驗設(shè)計，要求被試在再認(rèn)測驗中判斷該詞語是不是剛剛用這種語言學(xué)習(xí)過的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在視覺學(xué)習(xí)條件下，相同語言和不同語言的關(guān)鍵誘餌的錯誤再認(rèn)率都要顯著高于其相對應(yīng)語言的無關(guān)詞語錯誤再認(rèn)率，即出現(xiàn)了錯誤記憶的跨語言效應(yīng)，同時發(fā)現(xiàn)相同語言條件下的關(guān)鍵誘餌錯誤再認(rèn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不同語言的；但是在聽覺學(xué)習(xí)條件下，不同語言的關(guān)鍵誘餌錯誤再認(rèn)率與無關(guān)詞語的差異不顯著，即錯誤記憶沒有出現(xiàn)跨語言效應(yīng)，他們認(rèn)為被試從語音中較難得到相應(yīng)的語義激活。

現(xiàn)在許多國內(nèi)的研究將焦點放在中—英、中—日等雙語者在DRM范式下的錯誤記憶的研究。加入了語言種類這一因素后，實驗的結(jié)果也有了新的變化。實驗的設(shè)計也多出一個考慮的因素。例如，研究中—英雙語者在DRM范式下的錯誤記憶，就可以將這一因素設(shè)計為下面四種形式：中—中，中—英，英—中，英—英。

顯而易見，不同的語言種類對錯誤記憶的會有不同的影響。例如，英文是表音文字，而漢語屬于表意文字，兩者在正字法、語音、語義的編碼、加工以及提取等方面均存在巨大差異，故實驗結(jié)果有差異是可以預(yù)見的。不管是在識記階段和再認(rèn)階段采用同一種語言，或是在兩個階段采用不用的語言，實驗的結(jié)果與各語言自身的特點有關(guān)。

四、對中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟發(fā)

采用DRM范式對錯誤記憶進(jìn)行研究的實驗越來越多，關(guān)于錯誤記憶的理論也逐漸豐富，對其影響因素的探究也慢慢加深，基于已有的研究成果，可以從感覺的通道效應(yīng)、單詞的呈現(xiàn)方式和加工聯(lián)系水平三個方面促進(jìn)中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

1.通道效應(yīng)

對于在DRM范式對錯誤記憶進(jìn)行研究的實驗中，有許多研究者都對感覺通道這一因素進(jìn)行了探討，特別是在有關(guān)于中—英雙語者的錯誤記憶實驗中的研究發(fā)現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)有著重要的啟示意義。在英語學(xué)習(xí)中，感覺通道主要有視覺和聽覺。而大量的錯誤記憶實驗表明，錯誤記憶的產(chǎn)生與材料呈現(xiàn)的通道有關(guān)系。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在中文條件下與在英文條件下，視覺和聽覺的通道效應(yīng)會有所不同。中文和英文各屬于不同的語言系統(tǒng)，中文屬于表意文字系統(tǒng)，而英文屬于表音文字系統(tǒng)。所以在不同語言條件下，錯誤記憶的感覺通道效應(yīng)的不同是可預(yù)見的。具體來說，在用英文作為實驗材料的研究中，視覺學(xué)習(xí)條件下的關(guān)鍵詞的錯誤再認(rèn)率要低于聽覺學(xué)習(xí)條件；而在用中文作為實驗材料的研究中，視覺條件下的關(guān)鍵詞的錯再認(rèn)率要顯著高于聽覺學(xué)習(xí)條件。

鑒于上述結(jié)果可分析，對于英文詞匯語意的學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)語音的形式。DRM范式的核心思想是關(guān)鍵詞和誘導(dǎo)詞之間詞意上的聯(lián)系會導(dǎo)致錯誤記憶，并且詞意上的聯(lián)系越強，錯誤記憶越容易出現(xiàn)。而在DRM范式中，英文條件下聽覺形式出現(xiàn)的錯誤記憶率更高，說明對英文單詞語意的理解更適合用語音的方式啟動。結(jié)論本身也符合英文為表音文字的背景。而在國內(nèi)，對英語語音教學(xué)的重視明顯不夠。學(xué)校課堂中，學(xué)生常常不能獨自拼讀單詞，需要教師教讀單詞、指導(dǎo)糾音。在中小學(xué)階段，大部分教師只要求學(xué)生能記住單詞、會讀課文就行，沒有充分認(rèn)識到培養(yǎng)語音能力的重要性。無論在英語教學(xué)或是學(xué)習(xí)中，對語音能力的培養(yǎng)值得人們?nèi)ニ伎肌?/p>

2.呈現(xiàn)方式

學(xué)習(xí)材料以不同的方式呈現(xiàn)也會對人們的認(rèn)知和記憶產(chǎn)生影響。在DRM范式下研究錯誤記憶的實驗中，詞表的呈現(xiàn)方式也是研究的因素之一。呈現(xiàn)方式可分為主題呈現(xiàn)和非主題呈現(xiàn)。DRM范式中詞表的最突出的特點是每組詞之間存在著語意上的關(guān)聯(lián)。許多研究發(fā)現(xiàn)，如果詞表被隨機打亂呈現(xiàn)就會使其關(guān)聯(lián)性變得模糊，使被試不易概括出每組詞表的主題，從而降低了記憶的效果。在記憶活動中，學(xué)習(xí)材料越有條理、有規(guī)律，人們的記憶效果越好。

這對英語教科書中詞表的安排有一定的借鑒意義。在書的最后單詞表的部分，詞表的安排可以按照一定的主題來進(jìn)行編排。根據(jù)模糊痕跡理論，當(dāng)詞表的主題明顯時，要義痕跡不斷地得到激活，會使正確記憶和錯誤記憶都得到提升。正確記憶提升有利于學(xué)生對單詞的記憶，而錯誤記憶可以用模糊痕跡理論中的字面痕跡進(jìn)行控制。也就是說，在安排詞表時可以嘗試將相同主題的單詞編排在一起以增強記憶效果，同時將字面上相似的詞分開編排以減少錯誤記憶。

3.加工聯(lián)系水平

很多研究都考察過對詞表的加工聯(lián)系水平對錯誤記憶的影響。不同的加工水平可以由不同的任務(wù)要求進(jìn)行控制。例如，如要深層次的加工可以讓被試對詞表進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的聯(lián)想，而淺層次的加工則可以讓被試只對詞表進(jìn)行默讀或元音字母判斷。結(jié)果表明，深層次加工條件下，被試表現(xiàn)出更好的正確記憶和更高的對關(guān)鍵詞的錯誤記憶。

一般來講，對記憶材料進(jìn)行深層次的聯(lián)想性加工能幫助記憶。聯(lián)想是一種精細(xì)加工，對詞表的加工程度越深，詞表在大腦中留下的印記就越深，對詞表的保持和提取也就越準(zhǔn)確。根據(jù)模糊痕跡理論，對于正確記憶來說，字面痕跡激活了字面提取過程，使人們對詞有了相應(yīng)的明確回憶；同時要義痕跡激活了要義提取過程，增強了對詞表項目內(nèi)涵和要義的理解，也能提高正確記憶。當(dāng)然，深層次加工也能在DRM范式所用的詞表中引發(fā)較高的錯誤記憶。但是對其語義聯(lián)系不像DRM詞表那么強的英語詞匯來說，深層次加工是實用的記憶策略。

五、總結(jié)

如今，關(guān)于錯誤記憶的研究已經(jīng)有很多，人們對于DRM范式極其變式的運用也日益成熟，各類的理論也在不斷的豐富。并且對于錯誤記憶研究這一領(lǐng)域，其探討焦點轉(zhuǎn)向了語言種類這一因素。但研究不應(yīng)當(dāng)只存在于實驗和理論，更應(yīng)該將實驗結(jié)論和理論成果運用于生活學(xué)習(xí)之中。本文就此問題，對錯誤記憶于中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的啟發(fā)作出了嘗試。

責(zé)任編輯鄭占怡