從有效教學(xué)到高效課堂：走向教學(xué)的根本性變革

■　武漢市教育科學(xué)研究院　張楚強(qiáng)

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從有效教學(xué)到高效課堂：走向教學(xué)的根本性變革

■武漢市教育科學(xué)研究院張楚強(qiáng)

正當(dāng)中小學(xué)迷茫在課改實(shí)驗(yàn)的深水區(qū)，“高效課堂”吹來一陣清風(fēng)，廣大中小學(xué)校長(zhǎng)、教師們紛紛響應(yīng)，大家都“動(dòng)”起來了，觀摩課、研討會(huì)……接踵而至。不論是主動(dòng)的“動(dòng)”，還是被動(dòng)的“動(dòng)”，大家都爭(zhēng)先恐后把“高效課堂”作為最重要的“教學(xué)原則”寫進(jìn)區(qū)域、學(xué)校的教改、課改文件中，一些學(xué)校網(wǎng)頁上滿是高效課堂的研討會(huì)、課堂錄像、科研論文和課題成果，許多報(bào)紙雜志登載了不少文章?？梢哉f：高效課堂正席卷廣大中小學(xué)，有關(guān)研究成果、論文琳瑯滿目。

然而，走進(jìn)一些學(xué)校的課堂，遺憾地看到：有些公開課、觀摩課“只見”學(xué)生“不見”老師，看起來十分熱鬧，一課下來學(xué)了啥、解決了什么問題誰也說不出，這樣的課堂“中看不中用”；有些學(xué)校推行程式化教學(xué)，不論學(xué)科、不論內(nèi)容一律按照“1234”來上課，“千課一樣”盡管“叫好”卻不“叫座”；某些教師和管理者把圍著“綱”反復(fù)“講、練、考”到“每個(gè)人都會(huì)做”的——功利化教學(xué)說成高效教學(xué)；某些文章所言高效課堂的成果、模式、策略其實(shí)并不高效，有的實(shí)在是低效，甚至是無效、負(fù)效。有鑒于此，筆者認(rèn)為亟需為高效課堂正本清源，校正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，明確行動(dòng)路線，將課堂真正導(dǎo)向高效，使本輪教改、課改破繭成蝶。

一、正確理解和把握高效課堂的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提

所謂高效課堂，是高效性（型或的）課堂教學(xué)的簡(jiǎn)稱，指的是高效能、高效益、高效率的課堂教學(xué)方式方法，與低效能、低效益、低效率的課堂教學(xué)方式方法相對(duì)立。其中，課堂效能體現(xiàn)課堂的內(nèi)在品質(zhì)，是課堂諸要素的綜合反映，課堂效益和效率則是課堂效能的外在“表現(xiàn)”，即：高效能是課堂最根本的高效，高效益、高效率是高效能課堂的必然結(jié)果。

1.“高效課堂”是一種先進(jìn)教學(xué)理念。高效課堂以面向每一個(gè)學(xué)生為前提，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的生動(dòng)活潑、健康成長(zhǎng)、全面和可持續(xù)發(fā)展為宗旨，通過建構(gòu)科學(xué)性、教育性和實(shí)踐性協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課堂，使每個(gè)學(xué)生在每一課堂都獲得最大限度的進(jìn)步、發(fā)展。從專業(yè)角度講，這里的進(jìn)步、發(fā)展是指：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從無知、知之甚少到知之甚多，從不會(huì)到會(huì)，從模仿到創(chuàng)造；在情意上，從害怕到熱愛，從平平常常到感興趣、有特長(zhǎng)，從無所謂到愿意為之努力奮斗。所謂“最大限度”，就是要突破某些課堂、教學(xué)止步于“有收獲、有進(jìn)步、有提高”，而是把“收獲更多、進(jìn)步更大、提高更快”作為課堂理想去追求。進(jìn)步和發(fā)展沒有止境，高效是相對(duì)的，沒有最高，只有更高。在高效課堂里，知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，教師與學(xué)生都積極的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的投身于教和學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生能獲得最多的知識(shí)、技能，身心素質(zhì)得到充分培育，實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，同時(shí)還獲得最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也得到充分進(jìn)步。在這樣的課堂上，師生平等，不存在絕對(duì)權(quán)威，教師不是知識(shí)、真理的化身，是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的導(dǎo)師、伙伴。

2.高效課堂是一種高效教學(xué)策略。教學(xué)策略是完成教學(xué)工作不可或缺的重要組成部分，其研究成果數(shù)不勝數(shù)。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的界定有分歧，但共識(shí)是明確的——實(shí)施教學(xué)過程的思想觀念、方法途徑、技術(shù)手段三方面的優(yōu)化集成。教學(xué)策略有多種多樣，不同的價(jià)值觀，教學(xué)策略的目標(biāo)、途徑與方式方法是不同的，在教與學(xué)的交互上，其形態(tài)和結(jié)果也迥然各異。高效課堂作為一種嶄新的教學(xué)策略，與一般性教學(xué)策略截然不同：首先，高效課堂的課堂觀是人本、科學(xué)和發(fā)展，把課堂教學(xué)看成是一門科學(xué)，把人的健康和發(fā)展作為課堂高效的核心價(jià)值。其次，高效課堂的工作重心是“高效”——在任何教學(xué)環(huán)境條件下，都要充分遵循青少年心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，盡可能地運(yùn)用一切合理的途徑方法和適宜的技術(shù)手段，使每個(gè)學(xué)生都獲得最大限度地進(jìn)步、發(fā)展。即：高效是在課堂目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)方式、方法上把科學(xué)性、教育性、實(shí)踐性充分協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。第三，高效課堂作為教學(xué)策略的要領(lǐng)是通過建構(gòu)高價(jià)值課堂引領(lǐng)教學(xué)的根本性變革——讓每個(gè)學(xué)生在每一課堂上生動(dòng)活潑、健康成長(zhǎng)、全面和可持續(xù)發(fā)展。

3.高效課堂是一種理想化課堂范式。把每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展、進(jìn)步作為課堂追求的理想和終極目標(biāo)，這是說高效課堂有目標(biāo)定向，卻沒有固定的行為模式。從本質(zhì)上講，課堂的有效與無效、高效與低效，是一個(gè)關(guān)于“學(xué)生發(fā)展”的問題，而發(fā)展的問題需用發(fā)展的眼光去看待，用發(fā)展的思想去分析，用發(fā)展的方法去解決，不會(huì)有一成不變的模式、路徑、策略。再者，學(xué)生的發(fā)展是基于學(xué)生特質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展，從時(shí)間上講有當(dāng)下發(fā)展的需求和終身發(fā)展的目標(biāo)，從內(nèi)容上講有知識(shí)、技能的掌握，有品德、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，有態(tài)度、習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，還有經(jīng)驗(yàn)、方法的積累。能稱之為高效課堂，學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步不限于知識(shí)的掌握、技能的習(xí)得和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還要針對(duì)社會(huì)需求和變化去發(fā)展特長(zhǎng)、素養(yǎng)、能力；既要促進(jìn)學(xué)生完成當(dāng)下的發(fā)展目標(biāo)（如升學(xué)就業(yè)等），還要對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（如生涯規(guī)劃等）的實(shí)現(xiàn)有較大影響。因此，必須突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，站在更高層次——生命發(fā)展的層次上，用“高效”來建構(gòu)課堂，期望教學(xué)成為讓學(xué)生充滿活力的高能加速器，高效課堂有別于其他課堂的根本區(qū)別就在于此。

什么是高效課堂？簡(jiǎn)而言之，就是有高價(jià)值的課堂?！案咝дn堂”源自“有效教學(xué)”，但遠(yuǎn)高于“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”將課堂定位于“有效、有用”，即“有價(jià)值”。但“高效課堂”以每個(gè)學(xué)生在每一課堂上生動(dòng)活潑、健康成長(zhǎng)、最大限度地發(fā)展、進(jìn)步為宗旨，課堂理應(yīng)“很有用”“相當(dāng)有效”，即“有高價(jià)值”?？梢哉f：從“有效教學(xué)”走向“高效課堂”是教育價(jià)值觀經(jīng)歷一次質(zhì)的飛躍。

二、實(shí)現(xiàn)課堂高效的三個(gè)要件

我們知道，杠桿要發(fā)揮作用須有三個(gè)要件：支點(diǎn)、力臂（杠桿）和著力點(diǎn)。支點(diǎn)及支撐的地面要足夠堅(jiān)硬穩(wěn)固，否則在重壓下支點(diǎn)會(huì)破碎，支撐的地面會(huì)塌陷。力臂（杠桿）本身要強(qiáng)，不能剛發(fā)力，力臂就斷裂；長(zhǎng)度要適宜，否則嚴(yán)重影響力的傳遞效果。著力點(diǎn)十分關(guān)鍵，搞不好可能發(fā)生翻轉(zhuǎn)，甚至傷害到被撬物品。同理，實(shí)現(xiàn)課堂高效也有三個(gè)要件：

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂觀念是實(shí)現(xiàn)課堂高效的支點(diǎn)、石基。必須牢固樹立以學(xué)定教、教學(xué)契合（師生關(guān)系默契，教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)配合）、健康發(fā)展的課堂觀，切實(shí)摒棄“以教定學(xué)、教學(xué)割裂、分?jǐn)?shù)至上”的傳統(tǒng)課堂觀。“教”以“學(xué)”為基，研究“教”是為了更好地指導(dǎo)“學(xué)”。學(xué)生和教師是課堂之本，用科學(xué)發(fā)展的理念對(duì)待課堂，通過建立課堂共同體，讓教與學(xué)最大程度地契合，既要凸顯全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的高度，又要充分把握真實(shí)課堂脈動(dòng)的規(guī)律。

2.激發(fā)師、生的能動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)課堂高效的力臂、杠桿。有三點(diǎn)值得一提：一是要營(yíng)造師生相互悅納的校園氛圍。相互悅納是高效的第一步，教師要愉快接納學(xué)生，不論他或她的成績(jī)高低、習(xí)慣好壞、有無特長(zhǎng)及家庭情況如何，只要他或她是一名學(xué)生，作為教師不得嫌棄差生、優(yōu)待好生，正視每個(gè)學(xué)生，他們都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、都有發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)困難；學(xué)生、家長(zhǎng)要認(rèn)同和贊賞教師，不能憑感覺或道聽途說而對(duì)教師說長(zhǎng)道短或故意責(zé)難，學(xué)校、管理部門要引導(dǎo)家長(zhǎng)、社會(huì)正確對(duì)待教師的長(zhǎng)短處。二是重視課堂情緒調(diào)節(jié)和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。有研究表明，師生態(tài)度樂觀、情緒積極和教學(xué)情境適宜，其課堂普遍高效。好情緒會(huì)相互感染，因此，教師首先要自信、樂觀、豁達(dá)、積極。想學(xué)好是每個(gè)孩子都有的天性，但意志薄弱、不能持久、怕苦畏難是每個(gè)學(xué)生都存在的問題，因此教師須創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，這不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提振學(xué)生情緒，也能融洽師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效能。三是建構(gòu)無歧視性課堂，實(shí)施差別化教學(xué)。高效課堂的宗旨是讓每個(gè)學(xué)生在每一課堂都獲得充分的進(jìn)步、發(fā)展，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣、情緒和態(tài)度都不一樣，唯有真正做到面向每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，課堂才能真正高效。

3.“課堂雙主”是實(shí)現(xiàn)課堂高效的著力點(diǎn)。學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”，教師是“課程主導(dǎo)”，二者不可或缺、相輔相成?！罢n程主導(dǎo)”并非“你主我從、你說我聽”，而是要充分發(fā)揮教師是教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、監(jiān)督者、保障者的作用，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，努力激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓每一個(gè)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)主體”也不是想干嗎就干嗎、想怎么學(xué)就怎么學(xué)，而是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人公責(zé)任感、使命感——課堂上能集中精力，認(rèn)真聽講、積極思考和答問、勇于質(zhì)疑；課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和提出問題；課后能及時(shí)溫習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、積極應(yīng)用所學(xué)，并進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。主導(dǎo)、主體是課堂教學(xué)的兩個(gè)側(cè)面，互為因果、相互促進(jìn)、緊密配合。當(dāng)然一次課上，某一邊弱一點(diǎn)甚至?xí)簳r(shí)缺位是可能的，但此前或此后另一邊活動(dòng)也會(huì)突出一些。這從另一個(gè)側(cè)面反映出高效課堂的教與學(xué)是可分的，短時(shí)看可能存在一先一后、一多一少，但長(zhǎng)時(shí)看、整體看，二者緊密聯(lián)系、高度契合，不存在一強(qiáng)一弱、一主一從。

三、建設(shè)高效課堂的基本思路、策略

好的理念，還需積極行動(dòng)去配合才能成功，建構(gòu)高效課堂要有具體的行動(dòng)途徑和方法。在這方面，許多學(xué)校進(jìn)行了積極研討、嘗試，有從改革課堂模式出發(fā)希望能建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式，有以改革課堂評(píng)價(jià)入手旨在創(chuàng)建高效課堂評(píng)價(jià)體系，還有從教學(xué)策略著力提出許多高效的教法、學(xué)法……，應(yīng)該說這些探索都有效、有益。然而，教育改革不同于其它領(lǐng)域的改革，其改革的每一步都影響廣泛且重大，因此，我們力求建構(gòu)高效課堂的所有方案和行動(dòng)都是科學(xué)的、合理的、高效的。基于此，筆者還想強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

1.實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提和最佳途徑是提高課堂效能。從物理屬性看：課堂效能包括人（教師與學(xué)生）的能動(dòng)性、物（教室、教材、教輔、設(shè)施設(shè)備）的效能、組織（教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)安排過程、教學(xué)方式方法）的效能、機(jī)制（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、管理制度、激勵(lì)機(jī)制）的效能。從非物理屬性看：課堂效能是由“教的效能”、“學(xué)的效能”和“教和學(xué)契合的效能”三者有機(jī)合成。課堂效能并非單一因素決定的效能，是一種多因素相互作用的合成效能，其關(guān)鍵因素有：課堂（教學(xué)）目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)（或教學(xué)內(nèi)容）、教師和學(xué)生的情意、教與學(xué)的方式方法、教學(xué)過程及資源利用、學(xué)習(xí)結(jié)果。在我國(guó)，課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)通常由教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)定，但是教師仍然要根據(jù)學(xué)情來設(shè)定具體可行的課堂目標(biāo)，如一部分學(xué)生定高一點(diǎn)，另一部分學(xué)生定低一點(diǎn)；同樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際差異來確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。與課堂目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)相比，教師與學(xué)生情意相通，適合于每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)法和教法，簡(jiǎn)明實(shí)用的課堂流程，充分而有效的課程資源，恰當(dāng)?shù)膸熒?、生生互?dòng)研討，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能直接轉(zhuǎn)化成學(xué)生素質(zhì)與能力的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些就是高效能課堂的具體表現(xiàn)。

2.課堂高效的重中之重是實(shí)現(xiàn)“高效的學(xué)”?！皩W(xué)”是課堂的第一要?jiǎng)?wù)，“教”的一切目的、行動(dòng)都服務(wù)于“學(xué)”。雖然課堂效能是“教的效能”、“學(xué)的效能”和“教和學(xué)契合的效能”的集成，但核心是“學(xué)的效能”。讓每個(gè)學(xué)生都能能動(dòng)地、高效地學(xué)習(xí)是高效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教的起點(diǎn)源自學(xué)的基礎(chǔ)，教的目標(biāo)指向?qū)W的結(jié)果，教的方式方法服從于學(xué)的方式方法，教的流程和資源基于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)建構(gòu)新的知識(shí)、技能的需要。因此，無論是教育管理者，還是施教者，他們的所有想法、行動(dòng)、策略都應(yīng)著力于提高“學(xué)的效能”。

3.建構(gòu)高效課堂的重要抓手是不斷提高課堂教與學(xué)的契合程度?！皩W(xué)”是“教”的目標(biāo)和結(jié)果，“教”是“學(xué)”的向?qū)Ш捅Ｕ希膛c學(xué)雙邊活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是課堂——中央處理器。要讓中央處理器實(shí)現(xiàn)高效，那么教與學(xué)須相向而行、高度契合——教師和學(xué)生的愿景、態(tài)度、情緒、目標(biāo)等必須高度一致，“教”的預(yù)設(shè)、生成、留白等與“學(xué)”的起點(diǎn)、發(fā)展、體驗(yàn)等高度關(guān)聯(lián)，教師施教——講、演、查、評(píng)等系列行動(dòng)的同時(shí)學(xué)生也在聚精會(huì)神的學(xué)——眼、手、腦都在付諸看、聽、做、想等系列相關(guān)行動(dòng)。課堂觀察顯示：課堂效益實(shí)質(zhì)上是教師和學(xué)生在課堂上所做功的加和，雙方都做有用功，加和后課堂效益顯著增加，如果一正一負(fù)則課堂效益大為減小。判斷師生雙方是否做有用功的標(biāo)志是“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)能否高度契合，契合程度越高，雙方合力，功效加倍；反之契合程度越低，雙方對(duì)立，功效抵消。在高效課堂上，教師與學(xué)生的能動(dòng)性被充分激發(fā)，教與學(xué)高度契合的課堂，雙方的目標(biāo)、情意、行為都相向而行，都做有用功，因此，其課堂效益和效率得以最大化擴(kuò)展?？梢?，最能體現(xiàn)課堂是否高效的特征函數(shù)是“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)的契合程度。

4.建立每課反饋與反思日志機(jī)制。及時(shí)反饋和經(jīng)常反思是高效課堂的監(jiān)督、保障，學(xué)生的學(xué)、教師的教向預(yù)期目標(biāo)的發(fā)展，需要依賴反饋和反思進(jìn)行調(diào)控。反饋越及時(shí)，信息越真實(shí)；反思越精細(xì)，調(diào)控越高效。在此，筆者有四點(diǎn)建議：一是老師應(yīng)及時(shí)批改作業(yè)和開展階段檢測(cè)，并根據(jù)有關(guān)情況和問題調(diào)整課堂內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)方式方法，不使問題積累；二是每一節(jié)課預(yù)留3、5分鐘用來做課堂反饋，可以答疑、小測(cè)驗(yàn)、課堂練習(xí)，或者與學(xué)生交流和問卷，征詢學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)、內(nèi)容、難度、進(jìn)度、設(shè)備及活動(dòng)安排的意見與建議；三是針對(duì)部分學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師做一些學(xué)習(xí)“病歷”，以便及時(shí)掌握學(xué)情、分析學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有的放矢。四是培養(yǎng)師、生經(jīng)常反思的習(xí)慣。高效課堂需要師生具備反思意識(shí)，特別是教師應(yīng)撰寫反思日志。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問自己：什么樣的課堂才是高效的？我今天的課堂是高效的嗎？有沒有比我更高效的課堂？還可以從哪方面改進(jìn)？……學(xué)生通過反思，固化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，查找問題與不足；教師通過反思，提高教學(xué)責(zé)任感，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高備課和輔導(dǎo)的效度。

5.提供“半熟”的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。新課程明確提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這一要求至今仍未得到真正落實(shí)。究其原因是我們的課堂沒有給學(xué)生獨(dú)立思考、懷疑批判、鉆研領(lǐng)悟和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。研究表明：長(zhǎng)時(shí)間給成人喂食別人過度咀嚼的食物會(huì)使人的消化功能退化。同理，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容過度講解和訓(xùn)練，雖強(qiáng)化了記憶能力，但不利于學(xué)生自學(xué)、鉆研、領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)不僅需要記憶，更需要鉆研、領(lǐng)悟，能舉一反三、觸類旁通。因此，教師應(yīng)適當(dāng)提供“半熟”的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、鉆研，逐步培養(yǎng)自學(xué)方法、領(lǐng)悟能力，最終實(shí)現(xiàn)“由教到不教”。此外，學(xué)生對(duì)教師所教的內(nèi)容、觀點(diǎn)和方法，不是全盤認(rèn)可，也不照單全收，而應(yīng)持懷疑的態(tài)度，敢于追問、反問和發(fā)表不同意見。對(duì)教師如此，對(duì)教材、書刊和學(xué)術(shù)權(quán)威都是如此，在尊重和吸納的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑、批判并改進(jìn)、創(chuàng)新。可以說：“半熟”的內(nèi)容和質(zhì)疑的習(xí)慣是高效課堂走向成熟的標(biāo)志。

6.恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代設(shè)施設(shè)備。科技進(jìn)步促進(jìn)教育發(fā)展，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是信息技術(shù)和好的設(shè)施設(shè)備用得不好可能適得其反，見過不少非常時(shí)尚的課堂——教師用上了音視頻、電子白板等多媒體，學(xué)生都配了ipad，然而課堂效果并不理想。傳統(tǒng)的教學(xué)用具、課程資源和教學(xué)方式方法在一些地方能發(fā)揮意想不到的作用，實(shí)踐證明：在視頻上展示理科實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)不如師生同臺(tái)做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生印象深刻，投影儀上的立方體無論有多強(qiáng)的立體感總不如教師用六個(gè)小棒子做成的立方體更加直觀……，教師通過做教具、一步一步演示、繪聲繪色的講解和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)，一點(diǎn)點(diǎn)滲透思想方法、學(xué)科精神，這是許多時(shí)尚設(shè)備無法企及的。這就是說，提高課堂效能，好的設(shè)施設(shè)備固然有用、有利，但并非不可或缺，恰到好處地把現(xiàn)代與傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，高效課堂就可能水到渠成。

7.從實(shí)際工作角度說，高效課堂是以減負(fù)增效為切入口，杜絕負(fù)效、無效，力避低效，強(qiáng)化有效，追求高效。切實(shí)摒棄重率（升學(xué)率）輕人（人的發(fā)展）、重智輕德、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程的陳腐思想觀念，合理精簡(jiǎn)繁、難、偏、舊、怪的教學(xué)內(nèi)容，努力揚(yáng)棄填鴨式、程式化、功利化、應(yīng)試化的教學(xué)方式方法，充分尊重和滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要，認(rèn)真研究和預(yù)見社會(huì)發(fā)展的需求，全力激發(fā)師生的能動(dòng)性，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代教育設(shè)施設(shè)備，優(yōu)化組合課程資源，積極探索多種多樣的啟發(fā)性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)方式、方法，確保每一課堂能讓每個(gè)學(xué)生獲得最多的進(jìn)步和發(fā)展。

高效課堂的基本思想是人本、科學(xué)、發(fā)展，事實(shí)上，這也是建設(shè)高效課堂的基本原則。

總之，高效課堂追求的是高價(jià)值的教育，其理想目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生在每一課堂獲得最大限度的發(fā)展、進(jìn)步。然而，學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步和社會(huì)需求一樣，是與時(shí)俱進(jìn)的，因此，高效課堂建設(shè)的終極策略就是通過不斷提高課堂的價(jià)值追求去實(shí)現(xiàn)課堂高效，從而破解本輪教改、課改的困局，拓出一片藍(lán)天白云、綠樹茵茵的嶄新天地。建設(shè)高效課堂只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)；課堂效能、效益、效率的提升只有更高，沒有最高。

責(zé)任編輯鄭占怡