STEAM教育與綜合實踐活動課程融合淺談

■　武漢市教育科學研究院　謝　瓊

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STEAM教育與綜合實踐活動課程融合淺談

■武漢市教育科學研究院謝瓊

伴隨素質(zhì)教育應運而生的綜合實踐活動課程是一門與學科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新型課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。被譽為美國“素質(zhì)教育”的STEAM教育近年來越來越受到我國教育界關(guān)注。作為強調(diào)跨學科整合，基于體驗和實踐，通過知識解決生活中問題，為未來做準備的教育范式，STEAM教育為綜合實踐活動課程提供了一種新角度，二者融合會碰撞出別樣火花。

一、內(nèi)涵解讀

（一）STEAM教育

1.STEAM教育的緣起

STEAM教育是美國政府提出的教育倡議，是由上世紀80年代美國為提升國家競爭力、勞動力、創(chuàng)新力而提出的“STEAM”教育戰(zhàn)略衍生而來，旨在打破學科領(lǐng)域邊界，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。STEAM這個概念是由美國弗吉尼亞理工大學的學者Yakman首次提出，以STEAM課程為主要特色。自20世紀90年代以后，風靡于美國、韓國、英國等國家和地區(qū)。STEAM逐漸發(fā)展為包容性更強的跨學科綜合素質(zhì)教育。

2.STEAM課程的基本內(nèi)容

STEAM的踐行離不開課程這個概念，STEAM在基礎(chǔ)類課程板塊涉及到數(shù)學、科學（理化生等）、技術(shù)（通用技術(shù)、信息技術(shù)）、藝術(shù)（語言、音樂、美術(shù)）等四大領(lǐng)域的核心課程，而且還包含了各類豐富的相關(guān)選修課程。即STEAM課程是指科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學（Mathematics）為主的課程，構(gòu)成框架如圖所示。

3.STEAM的特點

作為一種跨學科整合的教育模式，STEAM倡導將各個領(lǐng)域的知識通過綜合的課程結(jié)合起來，加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，讓學生在綜合的環(huán)境中學習，在項目活動中應用多個學科的知識解決問題。STEAM的課堂常常是基于真實問題解決的探究學習（PBL，Problem-Based Learning）、基于設(shè)計的學習（DBL，Design-Based Leraning），它強調(diào)學生在看似雜亂無章的學習情境中發(fā)展設(shè)計能力與問題解決能力。北京師范大學教育技術(shù)學院院長余勝泉等認為，STEAM課程具有跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性和技術(shù)增強性等特點。簡言之，STEAM教育強調(diào)學生在繁瑣無序的學習情境中的創(chuàng)意設(shè)計能力與問題解決能力。

STEAM課程框架（李昭伊，劉君，盧泰天， 2011年）

（二）綜合實踐活動課程

1.綜合實踐活動課程的緣起

綜合實踐活動課程反映了學生個性發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會進步的客觀要求。設(shè)置綜合實踐活動課程，是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措。2008年《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導綱要》（修訂稿）明確指出：“綜合實踐活動的總目標是通過密切學生與生活的聯(lián)系、學校與社會的聯(lián)系，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗；提高學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責任感以及學生良好的個性品質(zhì)?！碑斀裆鐣该桶l(fā)展，產(chǎn)生了一系列新問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質(zhì)，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。

2.綜合實踐活動課程的基本內(nèi)容

綜合實踐活動課程是國家基礎(chǔ)教育改革的一門新課程，是在教師引導下學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。課程主要涵蓋信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育四大系列，且融合為一個完整的整體。

3.綜合實踐活動課程的特點

與其他課程相比，綜合實踐活動課程更強調(diào)”四性”：一是實踐性，學生在“調(diào)查”“考察”“實驗”“探究”“設(shè)計”“操作”“制作”“服務(wù)”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題；二是開放性，課程目標和內(nèi)容具有開放性；三是自主性，尊重學生的興趣、愛好；四是生成性，注重發(fā)揮在活動過程中自主建構(gòu)和動態(tài)生成的作用。簡言之，作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動最大的特點是“回歸生活世界”，密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系。

二、融合路徑

1.理念上尋求契合

STEAM教育理念的內(nèi)涵在于重視科學、技術(shù)、工程和數(shù)學整合，提高學生探究和解決實際問題的能力，是當前國際上具有一定影響力的教育理念之一。綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施的理念既突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展；又面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間；還注重學生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

STEAM教育和綜合實踐活動課程的優(yōu)勢在哪里？二者理念兼容，重體驗、重過程，在嘗試中經(jīng)歷；做中學、學中做、在實踐中提高。都強調(diào)學習情境的生活性和真實性，促進學科之間的融合與聯(lián)系，注重激發(fā)學生的興趣，提高學生對社會問題的關(guān)注度及創(chuàng)新思維和實踐能力。面向真實問題，在解決問題中學習，實現(xiàn)關(guān)懷與創(chuàng)造精神同構(gòu)，是STEAM教育和綜合實踐活動課程追求的核心價值。

2.課程上尋求整合

2015年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，談到未來五年要拓展教育信息化應用廣度與深度，提出有條件的地區(qū)要積極探索新技術(shù)手段在教學過程中的日常應用，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識。在課程方面，STEAM教育代表了課程組織方式的重大變革。目前中小學除了綜合實踐活動、通用技術(shù)等課程外，最廣泛應用的課程模式是分科教學模式。要讓學生為未來的職業(yè)發(fā)展做準備，必須超越學科的界限進行思考。STEAM教育和綜合實踐活動課程都強調(diào)對知識的應用和對學科之間關(guān)系的關(guān)注，將二者之間的相似項目進行資源重組，豐富學習的資源和平臺，開發(fā)整合與不同學科內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計任務(wù)，突出可操作性、科學性、探究性、關(guān)聯(lián)性，結(jié)合校情學情、進行多門學科或校內(nèi)外資源的整合，開發(fā)系列校本化課程，實施基于項目的學習設(shè)計，讓學習變得更有吸引力，積累典型的教學案例應該是可以實現(xiàn)的。

3.課堂上尋求共生

STEAM教育和綜合實踐活動課程超越傳統(tǒng)的課堂教學模式，關(guān)注課堂的動態(tài)和生成。創(chuàng)設(shè)更加適切的學習環(huán)境，靈活安排學習時間，遴選整合后的問題（項目）。STEAM課程完全可以作為綜合實踐活動課程中最重要的模塊。在課堂組織上，一般采用教師圍繞一個真實問題（項目），讓學生在平等對話、動手實操的交往經(jīng)驗中激發(fā)創(chuàng)造的靈感，體驗合作的力量。STEAM教育和綜合實踐活動課程的課堂大多數(shù)是讓學生以小組為單位，共同搜集和分析學習資料、提出和驗證假設(shè)、評價學習成果，并在一定范圍內(nèi)交流活動成果。

4.師資上尋求共享

STEAM教育和綜合實踐活動課程對教師的要求比較高，“專業(yè)人做專業(yè)事”，“科班出身”的任課教師，對學生的學業(yè)成績有顯著的積極影響。目前，兩種門類課程單一的專業(yè)教師都出現(xiàn)嚴重不足，要尋求“通才”更是不易?？蓢L試建立由分科教師和現(xiàn)有的STEAM教育和綜合實踐活動課程的專業(yè)教師、在職和退休的專業(yè)教師、校內(nèi)和校外的相關(guān)人員組成的教師小隊（teacher team），逐步形成支持性的跨學科、跨領(lǐng)域的綜合性指導教師小隊，為二者融合提供必要的基礎(chǔ)條件。

三、思考

1.轉(zhuǎn)變學習方式，發(fā)展核心素養(yǎng)

2013年2月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布報告《走向終身學習——每位兒童應該學什么》，該報告基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)。2016年2月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中將學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)。面對21世紀的挑戰(zhàn)，這些素養(yǎng)重要性的優(yōu)先選項有創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、合作能力、社會責任、交流技能等。STEAM教育和綜合實踐活動課程融合能夠有效促進學生學習方式的變革，讓大數(shù)據(jù)下的深度學習、項目式學習、主動學習、探究學習更加明顯，更好培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)，尤其跨越學科界限、提高學生解決實際問題的能力。

2.重視教師培養(yǎng)，率先更新觀念

任何一項教學離不開教師（學?；蛏鐣┑闹笇?，STEAM教育和綜合實踐活動課程都需要具備學科綜合能力的教師。不論是開發(fā)整合兩種課程形態(tài)、指導學生進行探究實踐，還是認同課程價值、有學習新技術(shù)的愿望和實操水平，都需要作為指導者的教師具有專業(yè)知識、研發(fā)能力、創(chuàng)新意識和動手能力。利用通識培訓和實戰(zhàn)鍛煉，組建專門的“學習共同體”“教師小隊”，幫助教師形成整體的教學觀。通過“補充性指導”、專題性質(zhì)的短期培訓、研討會、校本研修，高校對師范生進行全面培養(yǎng)，招聘具有專業(yè)知識背景的替代性教師等方式，不斷促使教師更新觀念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.整合多方資源，注重過程評價

只有課程與學生經(jīng)驗高度相關(guān)，摒棄單純的一卷定終身的評價，才能吸引學生積極參與，促進學生的能力提升。一方面，學校要注重建設(shè)與課程相適應的學習環(huán)境，創(chuàng)造充滿活力的探索空間，讓學生感受到課程、文化、技術(shù)、同伴等力量的挑戰(zhàn)和包容，積極尋求和政府、企業(yè)界、高等教育機構(gòu)、協(xié)會、科技場館等社會資源的合作與支持；另一方面，作為綜合性課程，STEAM教育和綜合實踐活動課程不宜采用筆試之類的傳統(tǒng)評價方式，而應該采用“自我參照”標準，引導學生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞，進而發(fā)展學生綜合運用知識的能力。

STEAM教育和綜合實踐活動課程的融合順應社會的發(fā)展要求，提供多種學習的可能，對培養(yǎng)未來全方位的人才具有一定意義，需要更多的實踐者發(fā)揚工匠精神，讓夢想照進現(xiàn)實。

責任編輯向保秀