我國職業(yè)教育校企合作研究的計量分析與可視化識別①
——基于30年來學術期刊載文情況的面板數(shù)據(jù)分析

劉　曉，徐珍珍

（浙江工業(yè)大學，浙江杭州310023）

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我國職業(yè)教育校企合作研究的計量分析與可視化識別①
——基于30年來學術期刊載文情況的面板數(shù)據(jù)分析

劉曉，徐珍珍

（浙江工業(yè)大學，浙江杭州310023）

摘要：校企合作作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心難題，近30年來也一直是理論研究的熱點話題。通過對校企合作研究的期刊分布、研究機構、主題結構等方面的計量學分析和可視化識別，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育校企合作的研究問題由單方面的合作意愿向雙方利益協(xié)調機制體制突破；研究方法由經(jīng)驗式、描述式向定量實證研究靠攏；研究視角由單一學科向跨學科轉變，這為未來職業(yè)教育校企合作理論研究提供了一定的參考價值。

關鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；計量分析；可視化

一、引言

校企合作作為職業(yè)教育的核心與生命力，其存在的合作困境成為當前羈絆職業(yè)教育發(fā)展的關鍵難題，多年以來一直是職業(yè)教育研究機構、院校所普遍關心的問題。伴隨著實踐的不斷深入，職業(yè)教育校企合作的研究也取得了較大的進展，主要體現(xiàn)在研究問題不斷深入、研究隊伍日漸擴大、論文數(shù)量增速明顯。那么，隨之而來的疑問是，近30年來我國職業(yè)教育校企合作的研究現(xiàn)狀究竟如何？主要觸及了哪些核心問題？其研究力量的地區(qū)分布如何？作者之間的合作關系如何？研究的熱點及研究趨勢等一系列問題亟待厘清。鑒于此，課題組以中國知網(wǎng)搜索全國中文核心期刊數(shù)據(jù)收錄的近30年職業(yè)教育校企合作論文為研究對象，綜合運用詞頻分析法、共詞分析法、知識圖譜法等大數(shù)據(jù)挖掘技術和科學計量手段，旨在較為全面、系統(tǒng)、深入地分析我國職業(yè)教育校企合作的研究現(xiàn)狀，為未來的研究方向提供一定的借鑒和參考價值。

二、研究方法與數(shù)據(jù)收集

（一）研究方法

本研究主要運用了詞頻分析法、共詞分析法、知識圖譜法等大數(shù)據(jù)挖掘和可視化技術，對論文的發(fā)表日期、期刊分布、區(qū)域分布、機構分布、作者分布和合作模式、關鍵詞和主題結構、基金來源等方面做文獻計量統(tǒng)計，并借助Sati、Ucinet、NetDraw等可視化軟件工具繪制知識圖譜。首先，詞頻分析法。詞頻分析法是抽取能夠揭示或表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞，并利用它們在某一研究領域論文中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領域研究熱點和趨勢的文獻計量學方法。［1］這是一種重在解決極值統(tǒng)計、排序、數(shù)量分布等類別問題的較為常用的計量方法。其次，共詞分析法。這一方法主要基于對高頻詞的遴選，通過對作者、關鍵詞等進行共現(xiàn)統(tǒng)計并為繪制可視化圖譜做準備工作。最后，知識圖譜法。所謂知識圖譜，簡單的說，就是旨在直觀化地顯示學科內部知識要素之間數(shù)量關系和結構關系的一種圖形。［2］它可以清晰地反映出研究主題的結構、研究熱點、作者合作網(wǎng)等，為研究機構和研究人員了解目前職業(yè)教育校企合作的研究現(xiàn)狀與趨勢提供便利性參考。

（二）數(shù)據(jù)收集

1.數(shù)據(jù)采集

為了既能較為全面地反映近30年職業(yè)教育校企合作的研究現(xiàn)狀，又能較為準確地把握其研究熱點與發(fā)展動向，本文選擇了《教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《中國高等教育》等具有較強代表性和權威性的全國中文核心期刊作為文獻來源，選取了近30年發(fā)表的職業(yè)教育校企合作研究文獻作為考察研究的重要數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)收集的具體方法是：根據(jù)北大中文核心期刊目錄（2014版），以校企合作為篇名，以2014年為截止期，以相應期刊為文獻來源，通過CNKI搜索引擎高級檢索共搜索到1460篇職業(yè)教育校企合作文獻，并獲取每篇研究文獻的題目、主題、關鍵詞、作者、機構、地區(qū)、發(fā)文期刊、發(fā)文日期、基金來源等相關數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)預處理

數(shù)據(jù)預處理工作主要包括信息導入、去重、刪除，尤其是人工去除編輯部評論、書評、會議紀要、廣告、通知、訪談，排除數(shù)據(jù)不完整情況如關鍵詞、作者空缺及與研究無關的文章。為保證數(shù)據(jù)的準確性與真實性，課題組經(jīng)仔細刪選共檢索出1276條有效文獻，并將這些數(shù)據(jù)導入NoteExpress文獻管理軟件，為后期數(shù)據(jù)處理與分析做充足準備。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）研究論文增長情況

從歷史文獻數(shù)據(jù)看，課題組發(fā)現(xiàn)，按照上述要求檢索得到的關于職業(yè)教育校企合作研究最早一篇文章是1994年梁義在《中國職業(yè)技術教育上》發(fā)表的《校企合作是職業(yè)技術教育發(fā)展的一條新路》。另外，通過對我國職業(yè)教育校企合作研究論文數(shù)量變化的圖像分析發(fā)現(xiàn)，從1994-2014年關于職業(yè)教育校企合作的研究論文幾乎是以指數(shù)的方式增長，且增速趨緩（見圖1）。

圖1　我國職業(yè)教育校企合作研究論文數(shù)量變化

在某一學科領域內，其研究論文的數(shù)量變化情況可在一定程度上反映該學科的研究水平和發(fā)展速度。［3］縱觀校企合作研究論文的增長情況，契合了國家職業(yè)教育政策和制度變遷的趨勢，在一定程度上也體現(xiàn)了政府對職業(yè)教育發(fā)展的高度重視。2002年8月，國務院印發(fā)了《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號）明確提出：“深化職業(yè)教育辦學體制改革，形成政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學格局”［4］，初步體現(xiàn)了國家在職業(yè)教育校企合作辦學理念方面的總體思路。隨后，《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）首次從國家層面肯定了職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式。關于校企合作的文章增速明顯，2008年首次達到100篇。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和2014年6月《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）的頒布為職業(yè)教育發(fā)展做了全面部署與頂層設計。據(jù)統(tǒng)計，2010-2014年期間，發(fā)表校企合作論文共計905篇，年均181篇，占總發(fā)文量的70.92％?？梢?，隨著校企合作實踐的不斷推進，其問題引起了社會各界的高度重視和普遍關注，眾多專家學者及從事職業(yè)教育的一線工作者都在積極探尋校企合作的方式與路徑。

（二）論文期刊分布情況

經(jīng)統(tǒng)計，1994-2014年以來，我國共有34種核心期刊刊載有關校企合作的論文，其中前三名是《中國職業(yè)技術教育》、《教育與職業(yè)》、《職教論壇》，總載文比為38.56。發(fā)表論文超過20篇的共有9種核心期刊，且這9種期刊所發(fā)表的論文數(shù)占校企合作研究論文總數(shù)的87.34％?？梢姡覈P于職業(yè)教育校企合作的研究論文發(fā)表期刊分布相對集中（見圖2）。

圖2　我國職業(yè)教育校企合作研究論文期刊分布

由圖2可知，期刊的種數(shù)大體呈現(xiàn)遞增趨勢，這在一定程度上和作者群體的數(shù)量和研究視角密切關聯(lián)。一方面，校企合作問題作為職業(yè)教育發(fā)展的關鍵難題受到了學者們的普遍關注，另一方面，研究人員身份的多元和研究視角的創(chuàng)新使得研究成果的期刊分布愈加廣泛。而載文比同樣也呈現(xiàn)大致遞增趨勢，則表明該領域研究論文的主題與核心初步形成，并逐漸趨向穩(wěn)定。

（三）區(qū)域分布

經(jīng)仔細檢索，在1276篇有效文獻中有42篇無從查詢相關機構或地區(qū)信息，因而，實際列入統(tǒng)計的文章為1234篇。另外，在統(tǒng)計中還發(fā)現(xiàn)，合作署名的現(xiàn)象較為普遍，有486篇（占39.38％）。因此，為簡化起見，課題組統(tǒng)一以第一作者所在的區(qū)域作為判斷依據(jù)。以鄭剛等對我國創(chuàng)新管理研究力量地區(qū)分層的框架為參照，根據(jù)1994-2014年各地區(qū)校企合作研究論文數(shù)量的多少為基準將之劃分為5個層次（見圖3）。

圖3　我國職業(yè)教育校企合作研究區(qū)域分布

由圖3可知，我國職業(yè)教育校企合作研究力量的分布呈現(xiàn)出明顯的不均衡。第一層次：絕對優(yōu)勢地區(qū)（論文量占全國比重在10％以上），只有江蘇和浙江符合條件，兩者合計共占31.53％；第二層次：相對優(yōu)勢地區(qū)（論文量占全國的比重在5％-10％之間），包括廣東、山東、北京，三者合計共占23.10％；第三層次：潛力地區(qū)（論文量占全國的比重在2％ -5％之間），包括河北、湖南、天津、河南、湖北等11個地區(qū)，合計共占37.92％；第四層次：相對劣勢地區(qū)（論文量占全國的比重在0.5％-2％之間），包括四川、吉林、黑龍江、安徽等6個省，合計共占5.83％；第五層次：劣勢地區(qū)（論文量占全國的比重不到0.5％），這樣的地區(qū)有貴州、海南、山西、寧夏、新疆等7個?。ㄗ灾螀^(qū)），合計共占1.61％。需要注意的是，職業(yè)教育校企合作研究力量強弱除了與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平相關，還與擁有學術期刊、研究基礎的積累等因素有關。

（四）機構分布

研究機構論文產出量以第一作者為衡量基準。表1列出了發(fā)表論文數(shù)量在6篇以上的26個機構單位。其中前三名是天津大學、天津職業(yè)大學、教育部職業(yè)教育中心研究所和浙江金融職業(yè)技術學院。通過對發(fā)文較多的機構進一步統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)主要來自于三種類型：一類是高?？蒲袡C構，包括綜合性大學和師范類大學，如天津大學、北京師范大學等，這些大學一般都設有教育學院或職業(yè)教育研究所，主要傾向于理論和比較研究；第二類高等職業(yè)技術類院校，如浙江金融職業(yè)技術學院、湖南鐵道職業(yè)技術學院等，這些學院通常設有高職教育研究所或發(fā)展研究中心，主要偏向于具體辦學模式、人才培養(yǎng)模式等實踐研究；第三類是教育科研院所，以教育部職業(yè)教育研究中心研究所、各省教育局、教育科學研究院職業(yè)與成人教育研究室為代表，主要以政策引領、體制機制協(xié)調為主。其中第二類高等職業(yè)技術類院校的研究成果具有量上的絕對優(yōu)勢，占了65.38％。此外，部分行業(yè)、企業(yè)等也參與了職業(yè)教育校企合作的研究，這說明職業(yè)教育校企合作問題受到了政府、企業(yè)等社會各界的關注，同時也凸顯了校企合作在推進過程中遇到的障礙性難題，迫切需要各方相關利益主體之間的共同協(xié)商與解決。

表1：論文發(fā)表最多的機構排名

（五）作者分布與合作模式

如果僅僅以第一作者作為統(tǒng)計標準，發(fā)現(xiàn)共有1273位，但如果擴大分析范圍，涵蓋文章的合作者，則共有1951位。其中只發(fā)表1篇的有1735位，發(fā)表2篇的有151位，發(fā)表3篇的有48位，發(fā)表4-6篇的有17位。前三項累計共1934位，占了作者總數(shù)的99.13％，且絕大部分高產作者主要來自我國高等職業(yè)教育各研究所或發(fā)展研究中心。鑒于考慮到論文影響力，彌補簡單以數(shù)量統(tǒng)計的缺憾，課題組根據(jù)被引頻次列出了排名前十的作者（見表2）。

此外，合作研究是職業(yè)教育跨界屬性的本質要求，也是實現(xiàn)研究資源優(yōu)勢互補、促進知識流通與共享的重要方式和現(xiàn)實需求。因此，課題組采用作者共現(xiàn)計算、社會網(wǎng)絡分析等計量手段繪制了1994-2014年作者之間合作研究情況的知識圖譜，以便直觀地呈現(xiàn)合作研究的現(xiàn)實情況。如圖4所示，圖中的圓圈結點大小是該作者論文發(fā)表數(shù)量的表征，連線的粗細則寓意著作者間合作的緊密程度。

圖4　作者合作網(wǎng)

表2：被引頻次排名前十的作者

由圖4可知，我國職業(yè)教育校企合作文章的合作網(wǎng)絡以2-3人范圍內為主，并且作者之間的合作較為分散。通過對研究群體關系的進一步分析發(fā)現(xiàn)，目前研究的合作模式主要分為兩類：一是協(xié)同研究，指合作作者屬于同一機構，可以是同事關系，也可以是師生關系。即使不在同一機構范圍，也屬于同一性質機構。這也是目前研究中較為普遍的現(xiàn)象。二是跨界研究，主要指不同性質研究機構之間的合作研究，如高?？蒲袡C構與高等職業(yè)技術類院校、高等職業(yè)技術類院校與教育科研院所等。據(jù)統(tǒng)計，目前跨界研究的比例遠遠低于協(xié)同研究。

（六）關鍵詞統(tǒng)計和論文主題分布

通過對1057篇（其中219篇論文缺失關鍵詞）論文的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)共出現(xiàn)了2785個不同的關鍵詞，總使用頻次高達3356個次。為了更直觀地了解校企合作論文的主題，表3列出了頻次最高的前20個關鍵詞。

表3：頻次最高的前20個關鍵詞

由表3可以看出，自1994年始至今職業(yè)教育校企合作研究中的主要關鍵詞有校企合作、職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、工學結合、辦學模式等，這些關鍵詞所反映的問題同時也是職業(yè)教育校企合作研究的重要主題。為了進一步明晰近30年來職業(yè)教育校企合作研究主題之間的關系結構，與作者合作分析一樣，通過NetDraw等可視化輔助工具并采用中心度分析方法繪制知識圖譜。如圖5所示，每一圓圈結點代表一個關鍵詞，結點的大小寓意著關鍵詞出現(xiàn)頻率的高低。而結點之間連線的粗細則意味著這兩個關鍵詞在同一篇論文中共現(xiàn)次數(shù)的高低。

圖5　職業(yè)教育校企合作的主題結構

（七）基金來源分布

據(jù)統(tǒng)計，課題組發(fā)現(xiàn)共有530篇論文來源于課題研究成果，占論文總量的41.54％。其基金來源主要是以下幾方面：一是來自國家級課題（包括國家社會科學基金和自然科學基金）有21篇，占3.96％；二是來自省部級課題（包括全國教育科學規(guī)劃課題、教育部人文社會科學研究、省級哲學社會科學規(guī)劃及省級自然科學和軟科學項目）有115篇，占21.70％；三是來自廳局級（包括各省市教育科學規(guī)劃、勞動廳、人社廳及高校自立課題等）272篇，占51.32％；四是來自其他渠道的論文122篇，占23.02％。可見，校企合作研究的基金資助來源分布以廳局級的課題為主，省部級課題和其他渠道的課題為輔。

四、研究結論

通過對1994-2014年職業(yè)教育校企合作研究論文的計量分析和可視化識別，可以初步得出以下結論：

第一，從論文期刊分布情況來看，我國校企合作論文主要分布在職業(yè)教育主流期刊雜志，形成了以《中國職業(yè)技術教育》、《教育與職業(yè)》、《職教論壇》、《職業(yè)技術教育》為主的趨于穩(wěn)定的期刊分布格局，而綜合類教育期刊的比例相對偏少。這側面反映了當前我國職業(yè)教育校企合作研究囿于自身領域，一方面缺乏高層次、權威性的研究成果，整體研究力量和理論水平還有待提高；另一方面也對獲得高級別期刊的共同關注提出了殷切的企盼。

第二，從研究區(qū)域分布來看，我國職業(yè)教育校企合作領域研究的力量分布呈現(xiàn)出明顯的不均衡性。東部沿海經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，如江蘇、浙江、上海、廣東等，這些?。ㄊ校┘仁俏覈?jīng)濟總量排名靠前的?。ㄊ校瑫r也是校企合作領域研究力量最強最集中的地區(qū)。這表明研究力量的強弱與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平具有一定的正相關關系。

第三，從研究機構分布來看，高等職業(yè)技術類院校的研究成果具有數(shù)量上的絕對優(yōu)勢。可見，目前對于校企合作的問題研究，多基于文獻研究和“應然性”、“演繹性”分析，以及對某地區(qū)或個案院校實踐探索的介紹［5］，而理論引領優(yōu)勢并未凸顯，迫切需要高校、科研院所等機構的專家學者進行理論層面的提煉與歸納，為校企合作的深度融合提供方向性的實踐指引。

第四，從作者分布和合作模式來看，合作作者之間以協(xié)同研究為主，并且大部分屬于同一機構內的合作。而職業(yè)教育校企合作是一個非?，F(xiàn)實、復雜的問題，它涉及到多元主體、多方利益，迫切需要跨界的視角與研究。一方面反映了當前職業(yè)教育校企合作研究的現(xiàn)狀，另一方面也期許未來通過依托課題，組建跨學科跨領域研究團隊的方式，以多學科視域探尋職業(yè)教育校企合作的研究路徑。

第五，從關鍵詞統(tǒng)計和主題分布來看，我國職業(yè)教育校企合作研究主要圍繞著校企合作、職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、辦學模式等核心概念展開。但是需要注意的是近30年關于校企合作的問題研究存在一定變遷。一是研究方法上由經(jīng)驗式、描述式向定量實證研究靠攏；二是研究問題上由單方面的合作意愿向雙方利益協(xié)調機制體制突破；三是研究視角伴隨著研究群體的多樣化由單一向多元轉變。

綜上所述，近30年來我國職業(yè)教育校企合作研究的現(xiàn)狀是為未來研究問題轉化和發(fā)展動向的邏輯起點。因此，在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下，提高校企合作研究的理論水平，實現(xiàn)研究力量之間的跨界合作對于深化校企合作、突破體制機制束縛具有重要的現(xiàn)實意義，仍需要社會各界的持續(xù)關注和不懈探索。

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［5］劉曉.利益相關者參與下的高等職業(yè)教育辦學模式改革研究［M］.杭州：浙江大學出版社，2014：17.

（責任編輯：趙曉梅；責任校對：楊玉）

TheMetrologyAnalysisand VisualRecognition ofVocationalEducation School- enterpriseCooperation Research

LIU Xiao，XU Zhenzhen
（Zhejiang University of Technology，Hangzhou Zhejiang 310023）

Abstract:The school-enterprise cooperation as a core problem of reform and development of vocational education，which is also a hot topic in the theoretical research for nearly 30 years. By metrology analysis and visualization recognition on the journal distribution，research institution，research topic structure of the vocational education school-enterprise cooperation study，finding that the research questions change from the unilateral cooperation intention to the breakthrough of interest coordination mechanism；methods change from the descriptive research to the quantitative empirical research；research angles turn from a single discipline to the interdisciplinary research，which provides a certain reference value for the further vocational education school-enterprise cooperation research.

Key words:vocational education；school-enterprise cooperation；metrology analysis；visual recognition

中圖分類號：G719.21

文獻標識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）05-0091-06

基金項目：①國家社會科學基金2012年度（教育學）青年項目“利益相關者參與職業(yè)教育辦學的長效機制研究”（CJA120156）。

作者簡介：劉曉（1982-），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院副教授，博士，碩士生導師，主要從事職業(yè)教育基本理論研究；徐珍珍（1988-），女，浙江溫州人，浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院碩士生，主要從事職業(yè)教育基本理論研究。