基于化學(xué)教科書(shū)的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用個(gè)案分析及思考*
——粵教版“網(wǎng)上學(xué)”欄目?jī)?nèi)容分類

☆陳凱（南京曉莊學(xué)院環(huán)境科學(xué)學(xué)院，江蘇南京　211171）

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基于化學(xué)教科書(shū)的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用個(gè)案分析及思考*
——粵教版“網(wǎng)上學(xué)”欄目?jī)?nèi)容分類

☆陳凱
（南京曉莊學(xué)院環(huán)境科學(xué)學(xué)院，江蘇南京211171）

摘要：以粵教版九年級(jí)化學(xué)教科書(shū)“網(wǎng)上學(xué)”欄目為例，對(duì)其中網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用進(jìn)行分類及分析，并對(duì)化學(xué)教材與信息技術(shù)的融合、化學(xué)教師應(yīng)用“網(wǎng)上學(xué)”欄目提出可參考的發(fā)展性提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；化學(xué)教學(xué)；網(wǎng)上學(xué)；信息技術(shù)

一、引言

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不僅需要教師在教學(xué)中實(shí)踐，更需要與之配套的教科書(shū)做基礎(chǔ)和后盾。教科書(shū)歷來(lái)被看作是一種學(xué)習(xí)工具或媒體，用來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容、幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。限于紙制教科書(shū)容量有限，且修訂和出版周期較長(zhǎng)，難以及時(shí)更新內(nèi)容，急需網(wǎng)絡(luò)上日新月異的海量資源作為學(xué)科學(xué)習(xí)的支持和后盾。隨著因特網(wǎng)的發(fā)展和硬件條件的普及，中學(xué)師生也漸漸習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)檢索信息、獲取知識(shí)[2]，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用仍然存在低效和缺乏針對(duì)性等現(xiàn)象，需要教科書(shū)等權(quán)威資料的指引。

國(guó)內(nèi)部分中學(xué)化學(xué)教科書(shū)滲透信息技術(shù)與課程整合的理念，已經(jīng)在不斷深入的教改中逐漸付諸實(shí)踐。尤其是高中人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊教科書(shū)在個(gè)別章節(jié)的習(xí)題、活動(dòng)中設(shè)置了與分子圖形學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)的開(kāi)放式作業(yè)，嘗試性地引導(dǎo)教科書(shū)使用者從因特網(wǎng)上獲取物質(zhì)結(jié)構(gòu)相關(guān)信息，以獲得不斷更新的知識(shí)，充分體現(xiàn)了編寫(xiě)者提倡將信息技術(shù)應(yīng)用于物質(zhì)結(jié)構(gòu)教與學(xué)的意圖[3]；美國(guó)的化學(xué)教科書(shū)從欄目設(shè)置到習(xí)題呈現(xiàn)大多關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用，以《化學(xué)與社會(huì)》（Chemistry in Context：Applying Chemistry to Society，又譯為“背景化學(xué)：將化學(xué)應(yīng)用于社會(huì)”）為例，專門(mén)建設(shè)了配套的“在線學(xué)習(xí)中心”（http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/cic/ sss/），為教師和學(xué)生提供教學(xué)或?qū)W習(xí)工具；教科書(shū)中提供網(wǎng)絡(luò)習(xí)題、在線交互式插圖、推薦優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接并設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教科書(shū)中滲透網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的其它教學(xué)活動(dòng)也豐富多彩，不同程度地安排了上網(wǎng)搜索某主題的活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用查閱資料手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，指導(dǎo)使用化學(xué)專業(yè)插件協(xié)助分子可視化，利用信息技術(shù)手段的習(xí)題拓展[4]。

九年級(jí)是化學(xué)啟蒙教育的開(kāi)端，教師面對(duì)著對(duì)化學(xué)一知半解甚至一無(wú)所知的學(xué)生，需要借助信息資源了解研究進(jìn)展、學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)、拓寬教學(xué)思路；學(xué)生也需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種快捷、方便的手段，及時(shí)、大量地獲取新知，拓展學(xué)科視野?；浗贪婢拍昙?jí)化學(xué)教科書(shū)[5]在利用網(wǎng)絡(luò)資源方面拓寬化學(xué)學(xué)習(xí)視野尤其富有特色，專門(mén)設(shè)置“網(wǎng)上學(xué)”欄目，對(duì)舊版的“網(wǎng)上游”欄目進(jìn)行了一定改進(jìn)，為師生分章節(jié)提供了與教學(xué)主題相關(guān)的網(wǎng)站地址，或提供了拓展信息的檢索指南，極大地豐富了教科書(shū)本身的外延；就數(shù)量而言，修訂版削減了部分章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)資源，主要是考慮到部分資源站點(diǎn)的不穩(wěn)定和針對(duì)性不強(qiáng)。

二、粵教版九年級(jí)化學(xué)教科書(shū)“網(wǎng)上學(xué)”欄目?jī)?nèi)容分類

1.基于關(guān)鍵詞提示的檢索

一般化學(xué)教科書(shū)中雖然設(shè)置了與主題相關(guān)的拓展任務(wù)要求利用網(wǎng)絡(luò)檢索，但往往因?yàn)閹熒磺宄阉髂康幕蚴褂脵z索詞不當(dāng)，導(dǎo)致不能有效獲取補(bǔ)充資源。隨著教育信息化的發(fā)展，如今的中學(xué)教師大多熟練網(wǎng)絡(luò)資源檢索，而中學(xué)生尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能，但未必能夠準(zhǔn)確把握與指定主題相關(guān)的字眼。教科書(shū)編寫(xiě)者有必要對(duì)于檢索任務(wù)加以提示，引導(dǎo)師生清晰檢索用意；或提供范例，幫助檢索者迅速達(dá)到目的。

表1呈現(xiàn)了粵教版九年級(jí)化學(xué)教科書(shū)“網(wǎng)上學(xué)”欄目的檢索任務(wù)[1]，從章節(jié)主題、搜索對(duì)象和關(guān)鍵詞提示三個(gè)角度解構(gòu)任務(wù)的背景、目的和支持。

表1　化學(xué)教材中的搜索任務(wù)

上表1所展現(xiàn)化學(xué)教科書(shū)的檢索任務(wù)側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生思考化學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。提供的關(guān)鍵詞只是一種范例，而不是需要采用固定的步驟進(jìn)行檢索。教師可以根據(jù)社會(huì)和科技的發(fā)展近況來(lái)給予相應(yīng)的提示，而學(xué)生也可以聯(lián)系自身見(jiàn)聞開(kāi)展相關(guān)的補(bǔ)充。

2.基于檢索信息的思考和交流

如果學(xué)習(xí)中只限于獲取資源，那么學(xué)生還不能真正地將網(wǎng)絡(luò)信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。特別是中學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在一種不良傾向：簡(jiǎn)單地復(fù)制網(wǎng)絡(luò)文字作為作業(yè)交差，淺層了解網(wǎng)站化學(xué)資源的表層信息。因此，檢索欄目的思考指引顯得尤為重要。

粵教版教科書(shū)在“網(wǎng)上學(xué)”欄目中部分任務(wù)中要求在檢索信息的基礎(chǔ)上，開(kāi)展進(jìn)一步的高階思維活動(dòng)。例如：針對(duì)空氣污染變化情況做出分析；針對(duì)火災(zāi)事故報(bào)道分析發(fā)生原因、提出整改建議，并寫(xiě)成文字材料開(kāi)展交流；針對(duì)金屬材料價(jià)格的調(diào)查分析決定金屬價(jià)格高低的因素；對(duì)食物中毒事件的原因進(jìn)行分析等。

3.基于官方權(quán)威網(wǎng)站的推薦瀏覽

教材里特別推薦了一些政府部門(mén)網(wǎng)站或行業(yè)網(wǎng)站作為學(xué)習(xí)參考（如表2），通過(guò)這些網(wǎng)站可以了解化學(xué)相關(guān)的重要新聞事件、與化學(xué)相關(guān)的官方政策或法律文件，雖然這些網(wǎng)站范圍還比較局限，但是具備一定權(quán)威性，不易以訛傳訛。這些網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)出非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源特征。學(xué)生離開(kāi)校園后，都可以利用這些政府部門(mén)、科學(xué)中心網(wǎng)站進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，獲取超越教材本身的知識(shí)視野，甚至得到在社會(huì)生活中應(yīng)用的支持。

表2　教材中的參考網(wǎng)站

4.基于化學(xué)游戲網(wǎng)站的實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)游戲可創(chuàng)設(shè)出一種富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在富有教學(xué)意義且教學(xué)目標(biāo)明確的游戲活動(dòng)中得到訓(xùn)練或是有所發(fā)現(xiàn)，取得積極的教育效果?；浗贪婢拍昙?jí)化學(xué)教科書(shū)副主編錢(qián)揚(yáng)義教授作為國(guó)內(nèi)化學(xué)游戲開(kāi)發(fā)首屈一指的專家，在教科書(shū)編寫(xiě)中也融入了他的作品“化學(xué)撲克牌”——作為“怎樣書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”的“網(wǎng)上學(xué)”欄目?jī)?nèi)容，與以上內(nèi)容不同的是，其為學(xué)生提供了化學(xué)游戲網(wǎng)址作為練習(xí)的平臺(tái)。

三、基于化學(xué)教科書(shū)的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的思考

1.化學(xué)教科書(shū)配套網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)需要思考的問(wèn)題

“網(wǎng)上學(xué)”欄目是我國(guó)化學(xué)教科書(shū)中首次開(kāi)辟的網(wǎng)絡(luò)信息資源特色的專題欄目，試圖融入信息技術(shù)元素助力化學(xué)學(xué)習(xí)。各初高中版本的化學(xué)教科書(shū)在開(kāi)發(fā)和改版時(shí)，不妨借鑒國(guó)外教科書(shū)配套網(wǎng)站建設(shè)及教科書(shū)，在融合信息技術(shù)開(kāi)辟學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中可思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）既然學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，那么，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難、需要查漏補(bǔ)缺，如何才能通過(guò)“網(wǎng)上學(xué)”這類欄目獲取最全面的信息指引？

（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)于課堂實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生思維火花、萌發(fā)創(chuàng)新思路時(shí)，如何通過(guò)配套網(wǎng)站獲取最權(quán)威的指導(dǎo)？

（3）如何通過(guò)配套網(wǎng)站的平臺(tái)與教材編寫(xiě)者直接對(duì)話來(lái)表達(dá)他們對(duì)于使用教材學(xué)習(xí)的意見(jiàn)？

（4）當(dāng)使用教材的學(xué)校缺少足夠的儀器和藥品開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么，配套網(wǎng)站如何以視頻或更先進(jìn)的形式提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的示范指導(dǎo)？

（5）如何在教科書(shū)中提供更新穎更實(shí)用的技術(shù)工具指引，為學(xué)生提供用技術(shù)解決化學(xué)問(wèn)題的思路，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)適應(yīng)信息時(shí)代功能的變革？

（6）已有網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，有的雖然與化學(xué)教學(xué)主題相關(guān)，但內(nèi)容艱深、專業(yè)性強(qiáng)，不適合九年級(jí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)甚至對(duì)于化學(xué)教師來(lái)說(shuō)也有一定難度；大量資源分散在因特網(wǎng)上，不成體系，難以集中起來(lái)助力化學(xué)學(xué)習(xí)。怎樣的分類導(dǎo)航能夠真正促使化學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)？

2.化學(xué)教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源需要思考的幾個(gè)問(wèn)題

一線化學(xué)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用承擔(dān)了最直接、最重要的任務(wù)，他們一方面要從網(wǎng)絡(luò)資源中汲取營(yíng)養(yǎng)、學(xué)習(xí)研究，另一方面還要根據(jù)課標(biāo)和教科書(shū)內(nèi)容，兼顧學(xué)科和教育兩個(gè)層面的要求，篩選出合適的網(wǎng)絡(luò)資源供給學(xué)習(xí)者需求。網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)劣和應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮都依賴于化學(xué)教師的工作，因此，建議化學(xué)教師進(jìn)一步提升信息素養(yǎng)，全面、科學(xué)理解技術(shù)對(duì)化學(xué)教與學(xué)的支持作用，教師可通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題充分反思自己的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用習(xí)慣。

（1）自己獲取網(wǎng)絡(luò)化學(xué)資源是否高效？是否能迅速定位自己需求并檢索獲得相應(yīng)資源？

（2）平時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源的類型是否單一化？是否局限在應(yīng)試的試題資源或開(kāi)課使用的現(xiàn)成課件資源？

（3）網(wǎng)絡(luò)上與化學(xué)相關(guān)的新聞報(bào)道、化學(xué)史、生活應(yīng)用案例等是否真實(shí)可信？是否能根據(jù)學(xué)科知識(shí)或?qū)嶒?yàn)探究加以判斷？

（4）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，是否思考資源和學(xué)科主題的真實(shí)聯(lián)系和可利用性？

（5）是否有目的地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽國(guó)外化學(xué)信息，并仔細(xì)思考這些信息對(duì)于自己課堂教學(xué)的利用價(jià)值？

（6）平時(shí)是否有分類、整理、收藏化學(xué)資源網(wǎng)站和下載資源的習(xí)慣？

（7）是否有過(guò)主動(dòng)開(kāi)發(fā)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)歷？是否嘗試將其應(yīng)用于自己的教學(xué)？

（8）是否已對(duì)教學(xué)中所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行可靠性驗(yàn)證？是否為學(xué)生提供科學(xué)導(dǎo)引？

（9）有無(wú)將網(wǎng)絡(luò)上化學(xué)主題的游戲、虛擬實(shí)驗(yàn)室程序、互動(dòng)動(dòng)畫(huà)技術(shù)應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐？

（10）有沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以了解他們利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)歷？

在化學(xué)教學(xué)中獲取和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的方法、行為、態(tài)度，無(wú)論對(duì)于化學(xué)教育還是教育技術(shù)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)都是有意義的研究話題。本文提出很多問(wèn)題，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，也作為本課題組開(kāi)展相關(guān)研究的開(kāi)始。感謝華南師范大學(xué)錢(qián)揚(yáng)義教授贈(zèng)予最新修訂版粵教版九年級(jí)化學(xué)教科書(shū)作為我們的研究對(duì)象。

參考文獻(xiàn)：

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*本研究項(xiàng)目獲2013年江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃青年專項(xiàng)重點(diǎn)資助項(xiàng)目“融入科學(xué)讀寫(xiě)的科學(xué)教育研究—以中學(xué)化學(xué)和小學(xué)科學(xué)為例”（C-a/2013/01/010）、江蘇省高校“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對(duì)象基金資助。

[編輯：莊豐源；實(shí)習(xí)編輯：阮士桂]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）09-0027-03