新入園幼兒分離焦慮現(xiàn)象探析

丁潔

【摘要】幼兒園教育是學(xué)前兒童接受教育的主要機(jī)構(gòu)，是幼兒一生中接觸到的第一個(gè)相對正式的教育，當(dāng)幼兒面對失去父母的依靠，接觸陌生環(huán)境的恐懼，生活規(guī)律變化不知所措時(shí)，心理上難免會(huì)產(chǎn)生初入園時(shí)的情緒問題——入園分離焦慮，這不僅是幼兒園與家長重視和關(guān)心的問題，也是教育研究者研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒入園 親子分離 焦慮 探析

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0248-02

好像是一眨眼之間，孩子已從呱呱墜地到了要上幼兒園的年紀(jì)了，幼兒園生活如期而至，就像孩子們的成長一樣，家長們既滿含期待，又滿懷憂慮。

對大多數(shù)幼兒來說，3歲左右就要離開父母，離開相對自由、寬松的家庭環(huán)境到有著一定規(guī)則的集體中生活了。幼兒第一次長時(shí)間與主要撫養(yǎng)者分離，離開家庭進(jìn)入到幼兒園小班進(jìn)行游戲、生活時(shí)所表現(xiàn)出來的緊張、不安、恐懼等正常的焦慮情緒，具體表現(xiàn)為大聲哭泣、依戀老師、依戀自帶物、靜坐、不正常進(jìn)餐及不正常午睡等一系列心理和行為表現(xiàn)，就是入園分離焦慮癥[1]。入園分離焦慮癥幾乎是所有幼兒園老師和家長面臨的問題，每年九月份新幼兒入園，幼兒園小班總能聽到幼兒此起彼伏的哭聲，這種情況少則持續(xù)兩三天，多則持續(xù)一周甚至更久。如果家長和老師在這個(gè)時(shí)候不能重視并有效的解決這個(gè)問題，很有可能導(dǎo)致幼兒情感上缺乏支持，造成今后入園難，進(jìn)而影響幼兒的成長。

一、我們的孩子準(zhǔn)備好上幼兒園了嗎

現(xiàn)階段我們國家普遍規(guī)定幼兒入園年齡為2歲半到4歲，這是有其科學(xué)依據(jù)的。首先，孩子們身體免疫力有所增強(qiáng)、獨(dú)立能力和生活自理能力已經(jīng)顯現(xiàn)。從心理學(xué)的角度看，此時(shí)為孩子社會(huì)性發(fā)展敏感期，也是求知欲最強(qiáng)和語言發(fā)展最快的時(shí)期，把他們送到幼兒園去學(xué)習(xí)，多接觸人，接觸各種事物，語言會(huì)發(fā)育得更好，也能學(xué)到更多的知識。但這并不是說所有孩子一到2歲半都已經(jīng)準(zhǔn)備好了，要知道孩子之間發(fā)展的個(gè)體差異很大。

那么，如何判斷孩子已經(jīng)具備了入園的能力？我們可以從以下幾個(gè)方面做出判斷：

1.語言表達(dá)能力和理解能力，即孩子能與他人進(jìn)行簡單的交流，理解他人表達(dá)的內(nèi)容、遇到困難能夠?qū)で髱椭?/p>

2.交往能合群，即孩子喜歡與他人交往，并能與同伴友好相處，懂得遵守規(guī)則。

3.有好奇心和求知欲，幼兒園里新奇有趣的玩具，充滿童趣的環(huán)境，能夠讓幼兒產(chǎn)生上幼兒園的興趣和欲望。

4.生活起居有規(guī)律，并具備一定的生活自理能力。例如按時(shí)起床、睡覺、午睡，會(huì)使用勺子就餐、穿脫衣物、盥洗、收拾玩具等。

二、為什么孩子會(huì)產(chǎn)生分離焦慮癥

上幼兒園后，孩子進(jìn)入了一個(gè)陌生的環(huán)境，交往的對象變了，一日的生活內(nèi)容變了，規(guī)則代替自由成為一切活動(dòng)的中心。

對于幼兒來說，陌生環(huán)境的不安全感和害怕感，是產(chǎn)生分離焦慮的動(dòng)因，表現(xiàn)與否取決于母親是否離開。美國心理學(xué)家斯科特發(fā)現(xiàn)幼犬在類似的情境中會(huì)發(fā)出消極情緒反應(yīng)的聲音，“許多動(dòng)物都對特定的、熟悉的生理環(huán)境形成了情緒上的依戀—他稱這種現(xiàn)象為最初定位?！盵2]皮亞杰認(rèn)為，人類嬰幼兒約在出生后兩年形成永久性客體知覺，即知道客體消失時(shí)并非不存在?？墒怯變簽槭裁催€會(huì)再媽媽要離開時(shí)大哭不已呢？根據(jù)弗洛伊德的“倒退”現(xiàn)象來解釋，即幼兒在陌生的環(huán)境里產(chǎn)生了“倒退”，認(rèn)為媽媽走了，再也不會(huì)出現(xiàn)了。其實(shí)除了產(chǎn)生“母親走了，再也看不見”的“倒退”現(xiàn)象以外，幼兒伴隨哭鬧還產(chǎn)生了其他一些可以觀察的倒退現(xiàn)象，例如吸吮手指、尿濕褲子、絞弄衣角等行為[3]。這些都是新入園幼兒的正常反應(yīng)。

家庭因素是影響孩子焦慮的關(guān)鍵。一方面，家長的素質(zhì)不同，育兒觀念和方式也不一樣。很多家長比較關(guān)注孩子入園以后的教育，實(shí)際上0至3歲的早期教育是非常重要的，而幼兒期（3至6歲）是幼兒身體發(fā)育習(xí)慣養(yǎng)成、各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果家長缺少對這一時(shí)期幼兒身心發(fā)展和規(guī)律的認(rèn)識，面對孩子入園時(shí)的分離焦慮，會(huì)顯得手足無措。我們看到，入園前家長幫助孩子做好各種準(zhǔn)備（尤其是心理準(zhǔn)備）的，往往很容易就能平靜下來；而有些家長對孩子似乎是放不下，離不開的狀態(tài)，甚至看到孩子哭也跟著一起哭，這無疑加重了孩子的分離焦慮。另一方面，由于家庭經(jīng)濟(jì)、工作壓力和父母教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很多家庭照看孩子的重任都落在了爺爺奶奶和外公外婆的身上，造成隔代撫養(yǎng)的社會(huì)現(xiàn)象。毋庸置疑，他們是非常愛孩子的?？墒?，隔代撫養(yǎng)帶來的弊端也是顯而易見的，首先就是無原則的遷就和溺愛。再者就是幼兒的獨(dú)立性，祖輩們的過分包辦，幼兒失去了最基本的動(dòng)手能力，相較于父母帶大的孩子這一點(diǎn)對比是非常明顯的。據(jù)筆者觀察，隔代撫養(yǎng)和父母帶大的孩子在智力水平、生活習(xí)慣、社會(huì)認(rèn)知等方面也存在著一定的差異。

除此之外，幼兒教師的教育技能水平、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)幼兒入園過渡時(shí)，起著至關(guān)重要的作用。溫暖的師愛給幼兒以安全感，是母愛的必要補(bǔ)充。教師熟悉幼兒和幼兒的家長，才能及時(shí)溝通交流，形成教育合力。同時(shí)，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，還能讓幼兒一看就有一種親切、接納、歸屬的感受，從而激發(fā)幼兒來園的動(dòng)機(jī)，為幼兒適應(yīng)幼兒園生活奠定基礎(chǔ)。

三、克服入園焦慮需要孩子、家庭及幼兒園的共同努力

1.提前幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備。入園前的準(zhǔn)備既包括心理準(zhǔn)備，還包括幼兒自理能力的準(zhǔn)備。多向幼兒講述幼兒園的事情，介紹幼兒園里的老師，經(jīng)常孩子到新幼兒園去參觀、玩耍，使幼兒對陌生的環(huán)境不再害怕。平時(shí)，家長應(yīng)注重對幼兒自理能力的培養(yǎng)，如：拿筷子、入廁、穿脫衣物等。幼兒具備這些能力才能有自信，減少無助感，從而減輕焦慮情緒。

2.家長要放輕松。幼兒入園分離焦慮是正?，F(xiàn)象，幼兒適應(yīng)也需要一個(gè)過程，家長要相信他們，多給與鼓勵(lì)。沒有特殊情況，要堅(jiān)持每天送幼兒入園。

3.營造安全、愉快的氣氛。組織豐富有趣的游戲活動(dòng)，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，游戲中，教師要多鼓勵(lì)幼兒，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在幼兒的心目中會(huì)產(chǎn)生一種成就感，會(huì)逐漸喜歡上幼兒園。

幼兒園生活是孩子走向社會(huì)的第一步，只有細(xì)致地做好幼兒入園的各項(xiàng)工作，才能有效的緩解幼兒入園分離焦慮，幼兒才能順利入園，不做“九月哭寶”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志敏.小班幼兒新入園分離焦慮研究[D].廣西師范人學(xué)，2004.

[2]朱立新.幼兒入園初期親子分離焦慮分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2001，（2）.

[3]陳艷軍，楊喜梅.幼兒入園親子分離焦慮分析及應(yīng)對策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，3（2）.