新課標(biāo)背景下學(xué)生角色定位的再反思

李晨

【摘要】新課標(biāo)自2011年修訂后，在學(xué)生角色的定位上，凸顯了“學(xué)生中心”的教育理念，但是，在實(shí)際的教育、教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在著許多問題，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下學(xué)生角色的重新定位，可以從學(xué)生、教師、學(xué)校這幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試與努力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 學(xué)生角色 重新定位 措施分析

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0217-02

一、新課標(biāo)背景下學(xué)生角色的應(yīng)、實(shí)然矛盾

新課標(biāo)自2011年修訂后，在學(xué)生角色的定位上，凸顯了“學(xué)生中心”的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋和調(diào)整功能。但是，在實(shí)際的教育、教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在著許多問題，諸如：受應(yīng)試教育的束縛，現(xiàn)今的課堂仍多采用“填鴨式”和“題海戰(zhàn)”的教學(xué)方式，學(xué)生自主性不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生仍是“知識(shí)消極的接受者”；大多學(xué)生選擇花大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)所謂“主科”的知識(shí)，摒棄了音、體、美這些“副科”的學(xué)習(xí)；更有學(xué)生為了節(jié)約時(shí)間學(xué)習(xí)，不再參加各類實(shí)踐活動(dòng)，成為了“畸形發(fā)展的苦學(xué)者”。這些問題都值得我們?cè)俅畏此既绾卧谛抡n標(biāo)背景下學(xué)生角色可以更好的得以實(shí)現(xiàn)。

二、新課標(biāo)背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的措施分析

實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下學(xué)生角色的重新定位，涉及教育觀、教師觀、學(xué)生觀、研究能力等多角度知識(shí)的把握，具體來說，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試與努力。

1.學(xué)生方面

（1）加強(qiáng)角色意識(shí)

學(xué)生作為教育中的主體，要想使教育活動(dòng)開展的行之有效，首先需要具備一定的參與意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)擁有獨(dú)立觀察、思考和運(yùn)用能力的個(gè)體。生生間提高互動(dòng)合作，解放思想，敢于參與，樂于參與，堅(jiān)持知識(shí)和能力的共同發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為一件“共融”和“樂享”相結(jié)合的事。

其次，學(xué)生需要一定的創(chuàng)新意識(shí)，來喚醒學(xué)習(xí)的生發(fā)力。在學(xué)習(xí)過程中，切不可盲目接受與模仿，要大膽思考，合理質(zhì)疑，在前人經(jīng)驗(yàn)和智慧的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，有“思”才可啟“新”。

再次，學(xué)生需要一定的合作意識(shí)，親身體驗(yàn)，并努力求知。在課堂學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮合作探究的精神，明確合作探究的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)自身特點(diǎn)和任務(wù)性質(zhì)選擇達(dá)到目標(biāo)的方法和手段，并主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，理解知識(shí)、繁殖能力、建構(gòu)意義、生成情感。

最后，學(xué)生需要一定的問題意識(shí)，學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有問，有問才有悟，這是開啟成功之門的鑰匙。在課堂情境中，學(xué)生要激活問題意識(shí)，大膽質(zhì)疑，善于提問，將期待、創(chuàng)造和追求的欲望置于廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)生應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向自主式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)該制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有明確的任務(wù)目標(biāo)，其次要加加強(qiáng)時(shí)間的管理，以自律為后盾，充實(shí)為宗旨，達(dá)到勞逸結(jié)合、寓學(xué)于樂的理想狀態(tài)，再次要整合資源的利用，不僅包括自身的知識(shí)沉淀，還暗含著學(xué)校工具的使用，途徑方法的實(shí)施以及方法策略的評(píng)價(jià)，整合要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)以知識(shí)的重點(diǎn)為“圓心”，以學(xué)習(xí)能力為“半徑”畫圓，較為系統(tǒng)的梳理和整合所學(xué)知識(shí)。最后要重視信息的反饋，不能漫無目標(biāo)的學(xué)習(xí)，要重視學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化和方向的修正，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，針對(duì)出現(xiàn)的問題交流和研討，自評(píng)學(xué)習(xí)效果，反思并調(diào)整學(xué)習(xí)的方式與策略。

學(xué)生應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，第一要學(xué)會(huì)傾聽，既要對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，又要有自己獨(dú)特的見解，不僅培養(yǎng)了專心聽講的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生互相尊重的良好品質(zhì)。第二要學(xué)會(huì)表達(dá)，大膽完整的發(fā)言，并且使用禮貌用語，落落大方，良好的表達(dá)有利于師生與生生間的互動(dòng)與交流。第三，要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，課堂活動(dòng)中，可通過手勢(shì)或流暢的語言進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，課下，可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及生生間的互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力與勇氣，提高評(píng)價(jià)的水平。

2.教師方面

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)拋棄“師道尊嚴(yán)”、“唯師是從”的專制觀念，樹立新的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以人為本的學(xué)生觀”，合理引導(dǎo)，因材施教。

堅(jiān)持“民主平等的教師觀”，教師在教育情景中要與學(xué)生共生共存， 平等地進(jìn)行對(duì)話溝通、意見交換和經(jīng)驗(yàn)分享，真正發(fā)揮“平等中的引導(dǎo)者”的作用，不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

堅(jiān)持“交往互動(dòng)的教學(xué)觀”，有效教學(xué)活動(dòng)的展開依賴于師生間的互助合作，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，在育人的過程中自實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的提升，及師生間的信息交流。

堅(jiān)持“開放靈活的課程觀”，摒棄獨(dú)白式教學(xué)，開展對(duì)話式教學(xué)，在民主、平等和寬松的課堂氛圍中進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)踐，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用校內(nèi)外一切課程資源，激活學(xué)生思維。

（2）實(shí)踐科學(xué)的教學(xué)行為， 組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)

新課標(biāo)背景下，教師教育活動(dòng)的展開要以學(xué)生的發(fā)展為目的，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題，也要交給學(xué)生提出問題的方法，鍛煉學(xué)生提問的能力。其次，要改革“耳聽口說”的教學(xué)方式，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)多處的感覺器官，讓身心得以協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)踐中得以自由發(fā)揮，自由獲取知識(shí)。再次，要積極促進(jìn)學(xué)生自主探索活動(dòng)的展開，在教育實(shí)踐中爭取給每個(gè)學(xué)生提供自學(xué)、觀察、獨(dú)立思考及嘗試的機(jī)會(huì)。最后，還要營造師生間、生生間交流的時(shí)間和空間，努力讓全體學(xué)生參與到生動(dòng)活潑的課堂氛圍之中，搭建合作與競爭的平臺(tái)。

3.學(xué)校方面

（1）建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”，指導(dǎo)思想是：“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，通過評(píng)價(jià)，有助于建構(gòu)起促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展的模式和框架，促使學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)得以不斷進(jìn)步。學(xué)?？勺魅缦屡Γ阂皇窃u(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。學(xué)校應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)者可以是教師、學(xué)生或者家長。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、技能的習(xí)得，以及心理素質(zhì)的發(fā)展等。三是評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。學(xué)校應(yīng)該注意將形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合重視學(xué)生得出結(jié)論的過程，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中。

（2）做好教師培訓(xùn)與資源保障

學(xué)校管理者要做好教師的定期培訓(xùn)與資源保障工作。對(duì)于教師培訓(xùn)方面，可通過以下方面來改善，第一，嚴(yán)格核定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，保證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)核定，尤其是“國培計(jì)劃”的實(shí)施，提供高水平的培訓(xùn)。第二，要擴(kuò)大教師培訓(xùn)的覆蓋面，爭取實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)至少參與一次較高層次的培訓(xùn)。第三，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好培訓(xùn)需求的分析，制定出明確而又具體的培訓(xùn)目標(biāo)和個(gè)性化學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)方案，有效豐富培訓(xùn)的方式。第四，學(xué)?？山⒚麕煿ぷ魇摇?duì)于教師來說，名師工作室的建立既具有精神力的感召作用，同時(shí)又是一個(gè)榮譽(yù)的象征。對(duì)于資源保障方面，很多學(xué)校的現(xiàn)狀不容樂觀，深入到農(nóng)村調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村學(xué)校常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能通過書面講授進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)操作因經(jīng)濟(jì)困難而沒法開展。這不由得引發(fā)我們的思考，教育資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，其開發(fā)利用狀況會(huì)直接影響和制約學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外多種課程資源的開發(fā)與利用，盡可能創(chuàng)造條件建設(shè)科技樓、圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)等，促進(jìn)資源的有效開發(fā)和利用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的資源保障。

總而言之， 新課標(biāo)背景下學(xué)生角色的真正落實(shí)與實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)長期而又系統(tǒng)的過程，需要學(xué)生、教師、學(xué)校等多方面人士積極參與與努力踐行。

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