淺談在新課改下如何提高學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力

段同梅

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0187-01

近年來，高考文科綜合考試的例題，以人類關(guān)心或面臨的重大自然和社會問題為背景題材，考查學(xué)生對歷史的整體把握、綜合分析和解決問題的學(xué)科能力。在新的課改背景下如何提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科能力，在此筆者試做闡述，以供交流。

一、提高學(xué)生閱讀教材的能力

從近年來看，高考大有回歸教材之勢，更為強(qiáng)調(diào)的是對基礎(chǔ)知識，尤其對教材主干知識的考查，而閱讀能力的提高，有助于對教材的理解、掌握或運(yùn)用。因此，提高學(xué)生.閱讀教材的能力以加強(qiáng)知識的儲備就成為提高和培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的前提。首先，可采用三步讀書法：第一步：“鳥瞰”，即了解大概和重點，做到對教材整本書、一章、一節(jié)宏觀把握；第二步：“解剖”，即重點處分析，疑難處細(xì)研究，小處著眼，微觀掌握；第三步：“會通”，即上串下連，左顧右盼，融會貫通，形成整體。最后，閱讀時不能象讀詩歌、古文那樣一字不漏，字斟句酌，要有針對性、重點性地閱讀歷史要素，抓住關(guān)鍵詞、句，做到讀前有目的，讀后能回憶。此外，還要注意閱讀的速度、節(jié)奏等。

二、提高學(xué)生.記憶歷史知識的能力

歷史學(xué)科最難之處就是知識面廣、內(nèi)容繁多、記憶困難，學(xué)生往往會因此望而卻步，因此教師要幫助學(xué)生學(xué)會記憶。首先要讓學(xué)生了解記憶的三步驟：第一步，統(tǒng)過感覺器官將信留在大腦中，這叫“獲取”或識記；第二步，把留在大腦里的信息加以保存，這叫“存儲”或“保持”；第三步，在需要時把所需信息從大腦中提取出來，這叫“再認(rèn)”、“重現(xiàn)”或“追憶”，而提高學(xué)生記憶的先導(dǎo)是保持良好的心理狀態(tài)，做到全神貫注、專心致志。

提高學(xué)生記憶有如下原則：① 自覺性：學(xué)生根據(jù)實際自主安排自己每天的學(xué)習(xí)活動，這樣學(xué)習(xí)才會有上佳效果；② 獨立性：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自體驗，獨立摸索；③ 及時性：記憶是與遺忘斗爭的過程，學(xué)生必須要在未忘記之一前，鞏固記憶，只有這樣其遺忘過程才會減慢，持久性強(qiáng)；④ 針對性：學(xué)生記憶什么、如何記.記到什么程度心中必須有數(shù)，針對性要強(qiáng)；⑤ 計劃性：必須要合理規(guī)劃記憶內(nèi)容、時間、目標(biāo)等，提高記憶的實效性；⑥ 反復(fù)性：要提高記憶的長效性，就只有加強(qiáng)記憶的重復(fù)度，盡可能多去增加記憶的次數(shù)；⑦ 系統(tǒng)性：在記憶過程中，要注意前后知識之間的縱橫聯(lián)系，形成系統(tǒng)的歷史知識。

最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多種記憶方法，提高記憶的趣味性、持久性、準(zhǔn)確性、敏捷性。常見的記憶方法有：① 機(jī)械性記憶：即通過多次反復(fù)來加強(qiáng)記憶的方法，是最簡單又實用的方法，特別是對年代類和名稱類尤其有效；② 圖表法記憶：亦稱圖示記憶法，通過列圖表的方式，對歷史知識進(jìn)行直觀性記憶，可分為知識點、知識線和知識面三種；③ 理解記憶法：在理解記憶內(nèi)容的基礎(chǔ)上按照其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行記憶，這種方法尤其適合記憶量大、邏輯性的原理或理論；④ 濃縮記憶法：亦稱中心詞記憶法，把記憶內(nèi)容的主干部分用字詞歸納起來，如大革命前后幾外階段濃縮為：“大雞（吉）鴨（雅），熱都（督）拿”；⑤ 諧音記憶法：用同音或近音的方式把要記憶的內(nèi)容進(jìn)行重組，如中英、中法《 北京條約》 的內(nèi)容可重組為“在京許華工天天陪（賠）酒（九”） ；⑥ 歌決記憶法：用編歌的方式把記憶內(nèi)容趣味化，如明初加強(qiáng)中央集權(quán)的措施可歸納為“集權(quán)中央廢三省，控制地方設(shè)三司，垂相職權(quán)分六部，五軍都督掌軍旅，殿閣學(xué)士當(dāng)顧問，八股取士選奴才，設(shè)置廠衛(wèi)動殺機(jī)”；⑦ 數(shù)字記憶法：用數(shù)字把記憶內(nèi)容歸納、編排起來，如識記《 馬關(guān)條約》 時可串聯(lián)為“一廠、二億、三島、四埠”；⑧ 情景記憶法：將記憶的內(nèi)容設(shè)置為一個特殊的情景，如把《 辛丑條約》 設(shè)置為一個情景：1901年9 月11 個強(qiáng)盜來到中國住在叫錢禁的賓館， 并在賓館外開了一個以修訂商約為主要內(nèi)容的會議；⑨ 協(xié)同記憶法：品讀、手寫、耳聽、眼看、腦記一并使用，充分調(diào)動觸覺、聽覺等記憶能力；⑩ 綜合記憶法：多種記憶方法交替運(yùn)用等。

三、提高學(xué)生對教材的整合能力

在熟練掌握歷史基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己整理、歸納教材或資料及相關(guān)的知識，把握歷史的階段性特征，從而對教材知識形成網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解和深化教材內(nèi)容。常見的方法有：利用教材的目錄來探求章節(jié)、節(jié)目和子目之間的內(nèi)在聯(lián)系；打亂教材原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，對歷史知識進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系；通過列大圖表的方式對教材知識進(jìn)行板塊式重組等等。以《 中國近代史》（上冊）第一單元為例，該單元的時間跨度20 年（1840 一1860 ） ，標(biāo)題是“清晚朝中國開始淪為半殖民地半封建社會”， 其突出的階段特點是歷史的轉(zhuǎn)折、歷史的巨變，具體表現(xiàn)為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等方面。圍繞這一主題可將教材內(nèi)容分為：導(dǎo)致巨變的事件是兩次鴉片戰(zhàn)爭、中國人民抗?fàn)幣c探索的事件是“太平天國運(yùn)動”，教師要將一這兩大事件的起因、過程、結(jié)局、影響等方面分析清楚。

另外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對歷史教材的整體把握，如：不能將世界史與中國史割裂，或?qū)⒅袊糯放c中國近代史分離開來；中國歷史的發(fā)展變化與世界歷史的發(fā)展變化是緊密相聯(lián)的，這樣一來，學(xué)生在思考相關(guān)問題時就會既有“向外”的橫向聯(lián)系又有“古今”的縱向聯(lián)系。

四、提高學(xué)生對教材知識的遷移能力

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，高考注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史及相關(guān)知識分析問題和解決問題的能力。因而，學(xué)生在具備了閱讀能力、記憶能力和整合能力的基礎(chǔ)上還要具備對歷史及相關(guān)知識的遷移能力，要求學(xué)生將已掌握的知識、基本原理或技能在學(xué)習(xí)其他類似的相關(guān)的新知識和解題的過程中能夠根據(jù)不同的內(nèi)容或題目靈活地遷移、組合，以達(dá)到舉一反三的目的。