《電路》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

伍俊

【摘要】電路是電類本科生必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)也有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，又是后續(xù)技術(shù)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，要求學(xué)生必須要形成一種新的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)正好順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求，已經(jīng)被廣大教師群體應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。本文就《電路》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】電路教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0157-01

隨著課程改革的日益深入，樂于探究、主動(dòng)參與以及善于合作的小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸得到了廣大電類師生的認(rèn)可。而且，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)過程中最基礎(chǔ)也是最有效的形式，有助于電路教學(xué)目標(biāo)的順利完成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有著相對較強(qiáng)的時(shí)效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本論述

小組合作學(xué)習(xí)（collaborative learning or cooperative learning）屬于目前教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。對于小組合作學(xué)習(xí)的研究可以追溯到二十世紀(jì)七十年代的美國，而且在九十年代中期到八十年代中期得到了實(shí)質(zhì)性發(fā)展，至今已經(jīng)有幾十年歷史了[1]。因小組合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上改善課堂氣氛，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而使學(xué)生形成較好的非認(rèn)知品質(zhì)，所以在世界各地已經(jīng)受到了廣泛關(guān)注，逐漸成為主流教學(xué)理論與策略。

二、《電路》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略分析

要真正貫徹小組合作學(xué)習(xí)的理念，要有一套相應(yīng)的具體實(shí)施策略。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，主要從以下四個(gè)方面來落實(shí)：

1.如何科學(xué)組建“合作學(xué)習(xí)”小組

“合作學(xué)習(xí)”建立在組建學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生在年齡、性別、性格、智力水平、記憶力水平等方面都存在不小的差異。教師在分組的時(shí)候，應(yīng)盡量讓組與組之間差別不大，同一組內(nèi)組員之間突出差異。這樣既保證了小組之間的實(shí)力的均衡，也鍛煉同一組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。每組成員大約在五到六人之間，且人人都必須要有分工，每個(gè)成員都應(yīng)該明確自己所要承擔(dān)的任務(wù)。

2.如何明確“自主—合作學(xué)習(xí)”的規(guī)則

在小組合作學(xué)習(xí)過程中要明確好相應(yīng)的規(guī)則，如職責(zé)掛牌制度：小組內(nèi)每個(gè)成員都規(guī)定明確的任務(wù)和應(yīng)負(fù)的責(zé)任，這樣讓每個(gè)人都知道自己該干什么，不再無所適從、不知所措。此外，要建立健全合作學(xué)習(xí)管理機(jī)制，從而為學(xué)生創(chuàng)造能夠主動(dòng)發(fā)展的空間，進(jìn)而有助于學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的溝通交流，最終使學(xué)生對知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為合作探索以及主動(dòng)探索。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師要教給學(xué)生合作的方法與合作技能，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到快速發(fā)展。具體可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：第一，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，確保語言流暢以及表達(dá)清楚，有著較強(qiáng)的說服力。第二，要學(xué)會(huì)傾聽。從某種程度上講，聽也屬于一門學(xué)問，必須要聽清楚他人以及自己想法之間所具有的不同之處，并聽懂不同見解[2]。第三，學(xué)會(huì)質(zhì)疑與反駁。對待他人的發(fā)言，不可以只聽不想，必須要提出自己內(nèi)心的疑問與想法，然后運(yùn)用知識(shí)與豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反駁。第四，學(xué)會(huì)求同求異。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對錯(cuò)誤進(jìn)行校正，從而得出科學(xué)化的答案。

3.如何明確教師的角色定位

常規(guī)教學(xué)模式中，教師很容易將自己定位成知識(shí)和技能的傳授者。這本身并沒有錯(cuò)，但不能因此忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。畢竟教學(xué)是雙方面參與的活動(dòng)，只有一方的成功保證不了整體的成功。而在“自主—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法中，教師由以往的傳到授業(yè)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者和引導(dǎo)者。

從某種程度上講，教師不僅是學(xué)習(xí)過程中的組織者與引導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)過程中的合作者。電路教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)習(xí)的成員，與學(xué)生進(jìn)行共同探討，還應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，對學(xué)生所討論的問題，提前做到心中有數(shù)[3]。教師必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，重視對學(xué)生的培養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論素養(yǎng)。當(dāng)意見存在分歧的時(shí)候，必須要以平和心態(tài)來交流，實(shí)現(xiàn)小組討論高效化。其次，恰當(dāng)指導(dǎo)。教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行有目的的合作探究，避免走過場，若學(xué)生對觀點(diǎn)不能夠完全明確，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指點(diǎn)與補(bǔ)充。最后，隨時(shí)調(diào)控。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不能認(rèn)為自己沒有什么事情可做，僅僅是袖手旁觀，而應(yīng)該主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生逐漸偏離討論課題的時(shí)候，要起到一定的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的討論話題引入到正題，及時(shí)對偏頗進(jìn)行糾正，確保小組討論活動(dòng)的順利進(jìn)行[4]。

4.如何建立一個(gè)積極有效的“合作學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制

好的機(jī)制可以充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，同樣好的評價(jià)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生參與“合作學(xué)習(xí)”的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)期間，要建立起科學(xué)化的評價(jià)機(jī)制，最終形成多元化的小組競爭格局，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛能。每經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，教師就應(yīng)該組織學(xué)生對學(xué)習(xí)情況實(shí)施評價(jià)，將個(gè)人與小組進(jìn)行結(jié)合，兼顧學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，然后由課代表或者是教師填寫評價(jià)統(tǒng)計(jì)表。然后對先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀小組以及進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)[5]。與此同時(shí)，教師可以在課后采取一定措施督促優(yōu)秀組幫助落后組以及優(yōu)生幫落后生，進(jìn)而促使小組成員可以不斷反思，確保全員達(dá)標(biāo)，形成良性循環(huán)。

三、結(jié)語

總而言之，電路教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量水平的提升具有一定的促進(jìn)作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們可以通過組建“合作學(xué)習(xí)”小組、明確“自主—合作學(xué)習(xí)”的規(guī)則、明確教師的角色定位以及建立一個(gè)積極有效的“合作學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制等措施，提升小組合作學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王爾申，龐濤，李鵬等.Multisim和Proteus仿真在數(shù)字電路課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，03：78-81.

[2]于歆杰，朱桂萍，陸文娟等“電路原理”課程教學(xué)改革的理念與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012，01：1-8.

[3]郭映.Multisim10仿真軟件在數(shù)字電路教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化，2010，07：162-165.

[4]呂明華.維修電工教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考——以接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝課為例[J].職業(yè)，2015，14：103-105.

[5]呂寧.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)探究[J].職業(yè)，2009，33：141.