向語(yǔ)文更本真處探尋

李玲

【摘要】以一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課為例，談?wù)勎覍?duì)生態(tài)教學(xué)的理解：課堂導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活，課堂教學(xué)內(nèi)容不再單一、零散，能較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，針對(duì)性地設(shè)計(jì)課后檢測(cè)作業(yè)，讓學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。達(dá)到《學(xué)記》所言的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作指導(dǎo)課 生態(tài)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0128-02

在我的認(rèn)知中，生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)是讓師生如沐春風(fēng)、自然率真的課堂；生態(tài)教學(xué)應(yīng)是立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)；生態(tài)教學(xué)應(yīng)是《學(xué)記》所言“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的狀態(tài)。

我腦海中的生態(tài)教學(xué)應(yīng)該是這樣的：

一、生態(tài)教學(xué)下的課堂導(dǎo)入應(yīng)立足于學(xué)情，導(dǎo)入材料應(yīng)貼近孩子的生活

美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾這樣說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的量子最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

要讓預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)能在課堂展開(kāi)教學(xué)，有一個(gè)首要的因素是教師必須充分考慮的，那就是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。因?yàn)?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的應(yīng)該是為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，只有我們教師充分把握學(xué)情，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中成就知識(shí)、能力與情感的精彩生成。

試以本人的一次習(xí)作指導(dǎo)課為例，當(dāng)我與學(xué)生接觸半學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每逢與寫人或?qū)懯骂}材相遇時(shí)，筆下的人物語(yǔ)言要么干巴巴，毫無(wú)個(gè)性可言；要么語(yǔ)言被轉(zhuǎn)述得面目全非。因此，我把自己的一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課主題定為人物描寫之語(yǔ)言篇。

為了消除學(xué)生的畏難情緒，同時(shí)對(duì)這個(gè)主題能有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的生活也進(jìn)行觀察，我選擇的導(dǎo)入材料是每天都會(huì)在學(xué)生身上上演的情境——組長(zhǎng)催交作業(yè)的一個(gè)片段：

快上課了，我急匆匆地走進(jìn)教室，剛坐到凳子上，急切的催促聲傳了過(guò)來(lái)。原來(lái)是組長(zhǎng)催我交作業(yè)。我急忙打開(kāi)書包，快速翻找起來(lái)，“咦？怎么沒(méi)有？”我心里暗暗著急，組長(zhǎng)的催促聲又在耳旁響起。

當(dāng)我讓學(xué)生對(duì)這段文字點(diǎn)評(píng)時(shí)，不少孩子都認(rèn)為這段文字寫得不錯(cuò)，有孩子說(shuō)：“我們平時(shí)只用一句話‘組長(zhǎng)催我交作業(yè)，我趕緊翻開(kāi)書包找起來(lái)就寫完了，而作者用一整段話把事情描繪得很細(xì)致。”有孩子說(shuō)：“作者用了一連串的動(dòng)詞，把他被催的過(guò)程寫得很詳盡?！庇泻⒆诱f(shuō)：“寫的就是身邊的事情，很真實(shí)?！?/p>

我充分肯定了孩子們的見(jiàn)解，表?yè)P(yáng)他們認(rèn)真閱讀了這段文字。接著指出這段文字問(wèn)題所在：這段文字恰恰反映了小學(xué)生習(xí)作的一個(gè)通病——人物在我們的筆下不會(huì)說(shuō)話。

這個(gè)教學(xué)片斷反映了教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，通過(guò)導(dǎo)入學(xué)生的生活情境，讓孩子意識(shí)到自己在人物的語(yǔ)言描寫方面存在寫作盲點(diǎn)，不經(jīng)意間就激發(fā)了孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓課堂達(dá)到“道而弗牽”的狀態(tài)。

二、生態(tài)教學(xué)下的教學(xué)內(nèi)容并不單一，而是能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的教學(xué)

以剛才所述的習(xí)作課為例，這一節(jié)課，除了導(dǎo)入學(xué)生平時(shí)的習(xí)作片段外，我還輔以課本中的童話故事的對(duì)話片段，把提示語(yǔ)稍作改動(dòng)，作為學(xué)生的訓(xùn)練材料。

小紅狐說(shuō)“放開(kāi)！放開(kāi)！”

一只穿警服的熊說(shuō)：“吵什么！”

小紅狐又說(shuō)：“報(bào)告警官，他搶我的包！”。

小木偶接著說(shuō)：“那是我的，我的，我的！”

……

一只小兔子走過(guò)來(lái)說(shuō)：“你怎么啦？”

小木偶說(shuō)：“腦袋疼?！?/p>

小兔子說(shuō)：“嘻嘻。裝得一點(diǎn)都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣?！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個(gè)痛苦的表情，走開(kāi)了。

課堂上，當(dāng)我讓學(xué)生給片段中的童話人物添加表情、動(dòng)作時(shí)，不少孩子奮筆疾書，快樂(lè)地徜徉于小練筆中；讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，一改往日舉手稀稀拉拉的狀況，孩子們紛紛舉起自己的小手，迫不及待地想與同學(xué)分享自己的創(chuàng)作成果。

能有這般學(xué)習(xí)效果，自然是老師的教學(xué)素材激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作愿望，讓孩子們有話可說(shuō)，有言可表。

教學(xué)活動(dòng)中，如果教學(xué)內(nèi)容、形式、方法生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，使學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，達(dá)成“開(kāi)而弗達(dá)”的課堂教學(xué)效果，這應(yīng)該就是貼近學(xué)生生命需求的生態(tài)教學(xué)。

三、生態(tài)教學(xué)下的課堂結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)結(jié)束，而是新一段學(xué)習(xí)旅程的開(kāi)始

為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果如何，我們教師會(huì)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂或課后檢測(cè)性作業(yè)，但通常這些作業(yè)都以識(shí)記類型為主，教學(xué)內(nèi)容似乎隨著下課鈴的到來(lái)自動(dòng)結(jié)束了。

而在生態(tài)教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)將不僅僅關(guān)注語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還將通過(guò)種種實(shí)踐方式，讓學(xué)生的體驗(yàn)得以深化，情感得以升華。

比如，在剛剛舉例的習(xí)作指導(dǎo)課進(jìn)行到尾聲時(shí)，我提醒學(xué)生也觀察一下自己身邊的生活，寫一段生活情境的對(duì)話描寫，并且要有動(dòng)作、表情描寫。這樣，通過(guò)“練筆”，讓課堂所學(xué)向課后延伸，同時(shí)，在真切的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，豐富自己的情感體驗(yàn)，鍛煉自己的表達(dá)能力。

其實(shí)，一堂課結(jié)束了，真正的學(xué)習(xí)探究才拉開(kāi)序幕。因?yàn)槎潭痰?0分鐘，根本不可能解決每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，甚至有些思維活躍的同學(xué)在解決心中疑問(wèn)的同時(shí)又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。對(duì)于這些情況，我們教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間再次與文本親密接觸，或借助相關(guān)的背景資料，進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，然后將自己的探究成果于下節(jié)課進(jìn)行反饋，并加以引導(dǎo)賞識(shí)。這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)就可以避免走進(jìn)課堂結(jié)束時(shí)，即為課文學(xué)習(xí)畫上句號(hào)的死胡同。

何為生態(tài)教學(xué)？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。上面所寫也僅僅是個(gè)人的一孔之見(jiàn)，但無(wú)論對(duì)這個(gè)名詞如何定義，我想，有些根本性的東西應(yīng)該是各方的共識(shí)，比如以學(xué)生為主體，比如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，比如為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)……

雖然生態(tài)教學(xué)之路漫漫且修遠(yuǎn)兮，但吾定當(dāng)上下而求索，向教學(xué)更本真處漫游，期待我的課堂能迎來(lái)師生共成長(zhǎng)的華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

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