基于E—learning的高職制圖課程學(xué)習(xí)模式與評(píng)價(jià)方式改革行動(dòng)研究

付春梅

【摘要】本文首先分析了高職院校生源情況及機(jī)械制圖課程目前的學(xué)習(xí)模式，然后分別論述了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和基于E-learning在線學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，最后提出了在高職制圖課程學(xué)習(xí)模式中應(yīng)采用基于E-learning的混合式學(xué)習(xí)模式，并詳述了這種學(xué)習(xí)模式在高職制圖學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用情況，以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)采用混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這種學(xué)習(xí)模式可以大大的提高學(xué)習(xí)成效，應(yīng)得以推廣。

【關(guān)鍵詞】高職制圖 E—learning 混合式學(xué)習(xí)模式 混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G719.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0117-03

一、機(jī)械制圖課程在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)群中的地位

機(jī)械制圖課程在高職專(zhuān)業(yè)群中非常重要，該課程在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)群中處于底層共享模塊，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)核心課程，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程解決具體工作任務(wù)中技術(shù)文件的識(shí)讀及機(jī)械產(chǎn)品的繪制，為數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)群畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群提供最廣泛的技術(shù)基礎(chǔ)支持。比如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員、數(shù)控編程工藝員、數(shù)控程序員以及數(shù)控機(jī)床操作工等崗位均需要學(xué)生具備繪制和識(shí)讀中等復(fù)雜零件圖或者裝配圖的能力。

二、高職院校生源情況及目前制圖課程的學(xué)習(xí)模式

高職高專(zhuān)學(xué)生一般為高考成績(jī)不太理想的高中畢業(yè)生，而且現(xiàn)在的學(xué)生多為90后，他們思維活躍、敢于動(dòng)手、外向主動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、 善于表達(dá)和溝通、敢于嘗試和挑戰(zhàn)；但是也存在一定的問(wèn)題，比如基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、理論學(xué)習(xí)能力較差、注意力難以集中等；在機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)方面，由于剛?cè)胄](méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少零部件生產(chǎn)加工方面的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求、工藝結(jié)構(gòu)等理解難度大。

目前大部分院校中學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程的途徑是： （1）課堂學(xué)習(xí)。一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量大致在40到60左右，學(xué)生每周有兩到三次課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，平時(shí)雖然有機(jī)會(huì)面對(duì)面交流，但是大部分老師都是上完課就走，而學(xué)生去找老師問(wèn)問(wèn)題的現(xiàn)狀實(shí)在是少，所以個(gè)別交往的時(shí)間和涉及面比較狹窄。在班級(jí)課堂上最高效的學(xué)習(xí)方式就是這種班級(jí)課堂上的集體學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并不普遍，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也得不到充分保障。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)材料主要是教材，在教師使用多媒體時(shí)，PPT幻燈片的播放內(nèi)容呈現(xiàn)方式有些快，學(xué)生往往還沒(méi)有接受就翻過(guò)去，再加上大部分學(xué)生懶于記筆記，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。 （3）由于老師教授課程的灌輸性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受為主，缺乏建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]，更缺乏師生之間的互動(dòng)和交流，因此學(xué)生對(duì)于制圖概念的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。

三、基于E-learning的學(xué)習(xí)模式

E-learning學(xué)習(xí)可以理解為電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)[2]。從學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，使用E-learning學(xué)習(xí)模式，不僅能夠在單機(jī)環(huán)境下以多媒體手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下瀏覽或下載課程的相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展在線性的遠(yuǎn)程教育及虛擬教學(xué)。E-learning學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)是在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材和教學(xué)媒體的作用，還可以改變學(xué)生和老師的溝通方式，促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式，相比較來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)方式[3]。

但是，在應(yīng)用中，E-learning只能解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的一部分問(wèn)題，從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，單純的E-learning學(xué)習(xí)模式缺乏課堂氛圍的營(yíng)造和面對(duì)面的教學(xué)互動(dòng)，而學(xué)習(xí)效果的保證與學(xué)習(xí)者的受控狀態(tài)密不可分，所以單純的E-learning學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果并不理想[4]。同時(shí)也證明了，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式在知識(shí)領(lǐng)悟、互動(dòng)性方面有它特有的不可取代的優(yōu)勢(shì)。所以，E-learning學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式各有所長(zhǎng)，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，就應(yīng)研究如何發(fā)揮各自學(xué)習(xí)模式的長(zhǎng)處，將兩個(gè)學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來(lái)，就形成了“基于E-learning的混合式學(xué)習(xí)模式”[5]。

四、基于E-learning的《機(jī)械制圖》混合式學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用

《機(jī)械制圖》這門(mén)課要求學(xué)生具有良好的思維能力和空間想象能力，學(xué)生單憑想象還是很難畫(huà)出各種視圖、剖面圖、斷面圖，看到二維工程圖紙也難想到三維立體模型。而且《機(jī)械制圖》課通常安排在新生入校的第一學(xué)期，這時(shí)學(xué)生抽象思維能力和邏輯推斷能力處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃剑麄儗?duì)知識(shí)的理解必須借助一些形象化的東西進(jìn)行理解。課程的要求與學(xué)生的實(shí)際能力有著巨大的差距。單憑傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)，效果一直不太理想，但是基于E-learning借助一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合學(xué)習(xí)資源（如圖1所示），提供學(xué)生實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的交互，創(chuàng)建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以將資源模型的實(shí)體圖轉(zhuǎn)換成網(wǎng)頁(yè)的格式（如圖2所示）以及二維圖進(jìn)行展示（如圖3所示），可以幫助同學(xué)們?cè)黾酉胂罅涂臻g邏輯思維能力，還能通過(guò)各種媒體比如電子掛圖（如圖4所示）幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

但是，課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，在課外，學(xué)生可以不定時(shí)的學(xué)習(xí)整門(mén)課程中針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)錄制成的微課視頻（如圖5所示），這些微課視頻主題突出，專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，反映了課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，并可配備課件、動(dòng)畫(huà)以及練習(xí)模擬測(cè)試等資源，資源整體容量小，學(xué)生可以流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機(jī)登設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。更是方便某些學(xué)生重新再次學(xué)習(xí)由于某種原因在課堂上沒(méi)有接受到的知識(shí)，還可以很好地當(dāng)做平時(shí)以及期末考核的復(fù)習(xí)資料。

學(xué)生還可以通過(guò)課程網(wǎng)站上的練習(xí)題庫(kù)和在線測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行模擬測(cè)試，這樣學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，針對(duì)性強(qiáng)；學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)情境完成后，都可以通過(guò)填寫(xiě)教學(xué)反饋單對(duì)學(xué)到的知識(shí)做個(gè)反饋意見(jiàn)，這樣使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果有一定的了解。

五、基于E-learning的高職《機(jī)械制圖》混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

《機(jī)械制圖》課程在評(píng)價(jià)過(guò)程上體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，即強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)真實(shí)性，即對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行，從而考核學(xué)生是否從課程與教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)達(dá)到職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)并具有相應(yīng)的工作能力。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)全面性，即在評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域的素質(zhì)，而且關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德、個(gè)性、人格等情感領(lǐng)域和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力素質(zhì)。在評(píng)價(jià)方法上體現(xiàn)多樣性，即把自評(píng)與他評(píng)、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)主體上體現(xiàn)主動(dòng)性，學(xué)生從評(píng)價(jià)的客體在一定程度上變成了評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)結(jié)果上體現(xiàn)激勵(lì)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，并為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

高職《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)采用E-learning在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)采用混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，即將傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式（如圖6所示），采用動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)理念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可隨時(shí)查看并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)課堂、電子郵件、論壇等方式及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)行為以補(bǔ)救不足，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，還可通過(guò)課堂考試、在線測(cè)試等定量評(píng)價(jià)與課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而更準(zhǔn)確科學(xué)地對(duì)學(xué)習(xí)者做出評(píng)價(jià)。

六、結(jié)束語(yǔ)

高職制圖課程的學(xué)習(xí)采用基于E-learning的混合式學(xué)習(xí)模式并不是一種全新的學(xué)習(xí)方法或理論，隨著教育信息現(xiàn)代化的深入和學(xué)習(xí)手段的多樣化，現(xiàn)在基本已發(fā)展成熟并得到廣泛的關(guān)注。數(shù)字化校園的建設(shè)，也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂教學(xué)中的使用提供了很好的支持。這種學(xué)習(xí)模式將課堂內(nèi)和課堂外結(jié)合起來(lái)，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且可以共享優(yōu)質(zhì)資源，增加師生間的互動(dòng)，因此具有很強(qiáng)的推廣性。

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課題：常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師教育教學(xué)改革課題重點(diǎn)課題，編號(hào)：QYJ-2014/01

基金項(xiàng)目：常州市科教城基金項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：K2014336

“江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目”，項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015B185