加強圖表訓(xùn)練提高地理技能

覃彥

【摘要】從某種程度上講，地理圖表的性質(zhì)在于它屬于信息的載體，存在能夠量度的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可以適應(yīng)人對圖形的感受。此外，地理圖表主要是經(jīng)過概況之后的相關(guān)客觀世界的模型，能夠充分表達(dá)各種自然現(xiàn)象以及社會現(xiàn)象在空間上的實際分布情況與時間變化情況。因此，教師要想提升初中生的地理學(xué)習(xí)水平，必須要從學(xué)生讀圖能力、繪圖能力以及遷移能力培養(yǎng)方面出發(fā)，提升學(xué)生的地理技能。本文就加強圖表訓(xùn)練提高地理技能展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】圖表訓(xùn)練 地理技能 提升

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0113-02

現(xiàn)階段，我國中學(xué)地理教育過程中存在的主要問題就是學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力相對較弱，究其原因在于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。在知識學(xué)習(xí)過程以及結(jié)論兩種形態(tài)當(dāng)中，一般情況下傳統(tǒng)地理教學(xué)更加重視結(jié)論學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)代化的教學(xué)理念則偏重過程學(xué)習(xí)[1]。地理教學(xué)中的圖表訓(xùn)練符合現(xiàn)代化地理教學(xué)的要求，可以在一定程度上培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力與地理實踐能力，效果顯著。

一、圖表訓(xùn)練教學(xué)的基本論述

地理圖表訓(xùn)練概念是結(jié)合多年中學(xué)地理教育研究的實踐經(jīng)驗，在綜合考慮地理科學(xué)實際特點前提下探索出來的切實有效的學(xué)習(xí)形式。在地理圖表的實際訓(xùn)練過程中，應(yīng)該重視地理知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)構(gòu)建，然后借助多種地理圖表的設(shè)計呈現(xiàn)出以學(xué)生探究、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果為效能交流與表達(dá)的形式，不僅有助于初中生開展具有地理特色的學(xué)科有效性學(xué)習(xí)，還可以對地理有效學(xué)習(xí)的時效性實施綜合化評價。進(jìn)而使學(xué)生在大量學(xué)習(xí)實踐過程中獲得進(jìn)步與發(fā)展體驗，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的意識，最終將學(xué)生從地理被動學(xué)習(xí)中解放出來[2]。

二、加強初中地理圖表訓(xùn)練的途徑

1.深化時間與空間概念，突出地理圖表訓(xùn)練

目前，多種形式的地理圖表都是初中地理知識概念以及地理原理等的直觀化表現(xiàn)，存在一定的規(guī)律與內(nèi)在邏輯，而且每種地理事物都有其獨特的空間范圍以及實際發(fā)展的時間延續(xù)。所以，在對初中生開展圖表訓(xùn)練教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先從時間以及空間出發(fā)，明確圖表的空間范圍，也就是所謂的地理坐標(biāo)、相對位置、經(jīng)緯網(wǎng)以及海陸位置等。其次，應(yīng)確定好相應(yīng)的時間順序。也就是年月日、季節(jié)變化以及晝夜變化等，若對時空概念進(jìn)行忽視，不能準(zhǔn)確抓住讀圖要領(lǐng)以及讀圖關(guān)鍵，則很難實現(xiàn)知識遷移[3]。再次，圖表訓(xùn)練應(yīng)因圖而宜，在填表讀圖中，部分圖像是非常復(fù)雜的，涉及比例關(guān)系等，為了在一定程度上使圖表更加清晰明了，教師需要啟發(fā)學(xué)生對圖表內(nèi)容進(jìn)行分類，然后再說明圖表間差異。比如，在世界能源消費構(gòu)成的變化圖表解析過程中，需要對煤炭、石油、天然氣、水電以及核電在1990年、2000年以及2015年的比例幫助學(xué)生了解圖表。

2.培養(yǎng)初中生的地理圖表概括能力

地理圖表概括主要是把某種事物屬性以及特征進(jìn)行緊密結(jié)合，也就是將個別事物存在的本質(zhì)屬性有效推及到同類事物屬性中。該過程涉及到思維的轉(zhuǎn)變，最終概括結(jié)果可以實現(xiàn)觸類旁通以及舉一反三，最終形成地理知識遷移。借助對圖表的概括，能夠顯示出事物與其本質(zhì)之間的聯(lián)系，對地理事物與現(xiàn)象的最終本質(zhì)特征以及發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行了解，突破感性認(rèn)識，逐漸上升到理性認(rèn)識。具體來說，在地理教學(xué)期間，形象思維載體一般是指圖像語言，涉及多種類型地圖。例如，在對區(qū)域地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要圍繞地形圖、氣候圖以及城市資源分布圖，從以下四個方面對區(qū)域特征進(jìn)行把握：第一，地理位置（包括經(jīng)緯度位置、相對位置以及海陸位置）；第二，地理事物（包括地形、氣候以及水文植被等事物）；第三，人文地理（包括工業(yè)、旅游、資源、交通、農(nóng)業(yè)、能源以及人口）；第四，前景如何[4]。因地理事物之間是彼此聯(lián)系的，對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以對相應(yīng)知識進(jìn)行總結(jié)與概括，把課本文字內(nèi)容以及圖象信息結(jié)合起來，然后運用地理圖表來構(gòu)建地理結(jié)構(gòu)，科學(xué)分析地理規(guī)律以及理解地理概念，最終達(dá)到圖象語言以及文字語言之間的互動遷移。

3.在地理知識運用中突出圖表訓(xùn)練

在目前以能力立意的地理命題思想之下，借助地理知識對實際問題進(jìn)行解答屬于較高層次的命題，而地理繪圖可以在一定程度上考查其圖表能力，例如繪制地形剖面圖等一直是考試重點與難點。教師在實際地理教學(xué)過程中，不僅要高度重視學(xué)生對于相關(guān)地理專業(yè)知識的數(shù)量掌握，還應(yīng)該重視學(xué)生對圖表知識與文字知識的應(yīng)用。繪圖能力訓(xùn)練期間，應(yīng)充分運用圖表表現(xiàn)地理事物，比如將我國地形圖以及氣候圖等同時繪制到中國輪廓圖上，更好反映出自然條件方面的差異與每個要素之間的關(guān)系，充分表現(xiàn)出自然地理對我國人文地理的不同程度影響。在日常地理圖表訓(xùn)練中，應(yīng)把繪圖看做教學(xué)的重要組成部分，強調(diào)繪圖意識的增強以及繪圖技能培養(yǎng)，抓住繪圖各個環(huán)節(jié)的要領(lǐng)[5]。科學(xué)運用地理概念、地理原理與地理現(xiàn)象等因素間的聯(lián)系對缺項進(jìn)行補充，例如按照不同年份出生率以及死亡率對新中國人口的出生率與死亡率實際變化曲線進(jìn)行繪制，分析出人口生產(chǎn)類型上的變化。

三、結(jié)語

總而言之，地理教學(xué)過程中的圖表訓(xùn)練教學(xué)是一項專業(yè)性以及復(fù)雜性都相對較強的教學(xué)方法，具有較強的可操作性與實用性，直接關(guān)系到初中地理教學(xué)質(zhì)量水平的提升。因此，在實際初中地理教學(xué)期間，地理教師可以通過深化時間與空間概念突出地理圖表訓(xùn)練、培養(yǎng)初中生的地理圖表概括能力以及在地理知識運用中突出圖表訓(xùn)練等途徑，從根本上提升學(xué)生對地理圖表的運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛莉.抓住學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)——談地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011，22：160.

[2]陳潔.基于教學(xué)實踐的高職地理教學(xué)方法研究[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，05：69-71.

[3]歐魯兵.高三地理課堂教學(xué)實效性的研究[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2013，02：193-196.

[4]張甲甲.淺析地理讀圖能力提高策略[J].教育教學(xué)論壇，2014，29：107-108.

[5]林培英.探討中學(xué)地理教學(xué)的“圖層方法”[J].課程.教材.教法，2014，08：64-69.