讓課堂煥發(fā)生命活力 構(gòu)建高效歷史課堂

周飛

【摘要】歷史課堂教學(xué)不應(yīng)該是照本宣科、一味灌溉，應(yīng)該讓學(xué)生感受到生動(dòng)活潑的歷史與社會(huì)。無論是努力研究教材，努力研究學(xué)生，還是努力研究教法、學(xué)法，目的都是通過有效的教學(xué)還原歷史與社會(huì)原本的生命力，構(gòu)建有生命的課堂。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì) 課堂 生命力

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0109-02

歷史上曾經(jīng)誕生過無數(shù)婉轉(zhuǎn)悠長的故事，跌宕起伏的人生，感天動(dòng)地的情感，世代流放的制度典籍，璀璨絕倫的藝術(shù)文物，但在它們載于史冊(cè)的那一刻起就凝固了。在我們的歷史與社會(huì)課本上總是無聲無息、靜靜地沉睡在那里。當(dāng)我們的教師漫不經(jīng)心照本宣科的時(shí)候，當(dāng)我們的教師急功近利一味灌輸?shù)臅r(shí)候，這些凝固的歷史在學(xué)生眼中就會(huì)變成死氣沉沉令人乏味的一堆史料，幾塊碑刻，數(shù)處遺址。如何使我們的初中歷史課堂變得生動(dòng)活潑，富有生命力，使學(xué)生更感興趣，更容易接受，這是所有初中歷史與社會(huì)老師面臨的緊急任務(wù)。

一、激揚(yáng)歷史課堂的豐富情感

中國有悠久的歷史，燦爛的科技發(fā)明，中華民族抵抗外族侵略的革命斗爭的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，初中歷史課堂可以從很多角度利用素材培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、愛國愛民、獻(xiàn)身社會(huì)、自強(qiáng)不息、勇于進(jìn)取等情感。教師應(yīng)該用激情點(diǎn)燃課堂，孕育出學(xué)生的歷史情感。

如果說一個(gè)失去感情的人不算是一個(gè)真正完整的人，那么一堂課沒有契合教學(xué)主題，沒有恰當(dāng)激發(fā)情感的歷史課，也不能稱得上合格的歷史課。

例如，講四大發(fā)明，如數(shù)家珍；講黃海大戰(zhàn)，聲淚俱下；講南京大屠殺，義憤填膺；講鄭和下西洋，繪聲繪色。通過語言傳遞情感信息，產(chǎn)生移情作用，使師生之間的情感得以交融，進(jìn)而引起共鳴。讓我們來感受一下這些充滿情感，能夠讓心靈震撼激蕩的來自課堂的聲音。

初中歷史教師的解說決定了歷史教師不僅要對(duì)歷史有深刻的理解，更要有一種智慧，簡約通達(dá)的語言，用微妙而深刻的情感去感染學(xué)生。只有這樣才能讓每一名學(xué)生都從中獲得思考和啟迪，才能讓歷史復(fù)活于學(xué)生的心靈深處，才能讓課堂具有生命力和感召力。

二、追尋歷史中的人生和人性

人類文明發(fā)展史實(shí)際上就是一個(gè)人類為了求生存求發(fā)展而進(jìn)行創(chuàng)造的過程。在初中歷史課堂上，講述了許許多多的歷史人物，可對(duì)于初中生而言，他們卻只是墓碑上的名字而已。而事實(shí)上歷史中每個(gè)人的言論、行動(dòng)背后更有著豐富的性格、情感，曲折的人生經(jīng)歷，復(fù)雜的社會(huì)背景。

我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生透過歷史事件看到創(chuàng)造歷史事件的人以及他們行為背后的社會(huì)背景、人生經(jīng)歷、價(jià)值觀念、個(gè)性特點(diǎn)，努力感悟他們的內(nèi)心世界。通過了解一個(gè)個(gè)鮮活的歷史中的“人”，才能更深刻理解那紛繁錯(cuò)雜的歷史中的“事”。教師可以通過多種方式加深學(xué)生對(duì)歷史人物的印象。

例如，在初中歷史課上，我們常常聲色俱厲地批判那些驕奢淫逸的昏君，卻忽視了這些君主的無奈和精彩的另一面。比如，宋徽宗雖重用奸臣，治國無能，但在藝術(shù)上的成就頗高，在很大程度上推動(dòng)和倡導(dǎo)了繪畫藝術(shù)。了解宋徽宗如此鐘情書畫藝術(shù)的一面，讓學(xué)生從另一個(gè)角度理解這位皇帝的個(gè)性特點(diǎn)和人格特質(zhì)，也能更容易理解他為什么昏庸誤國了。

再如，在初中歷史課上，我們常常介紹歷史人物的名言背后都是一段不平凡的人生經(jīng)歷。林則徐虎門銷煙后，被道光皇帝撤職，發(fā)配到新疆伊犁效力贖罪。即使在這樣的逆境下，他依然寫出“茍利國家生以死，豈因禍福避趨之”的激情詩篇！這是他愛國情感的抒發(fā)，也是他性情人格的寫照。在新疆，他忍辱負(fù)重，不顧年老體衰，從伊犁到新疆各地，“西域遍行三萬里”。60歲那年，他被朝廷重新重用，依然兢兢業(yè)業(yè)，積勞成疾，終年66歲?？v觀林則徐的人生經(jīng)歷，我們才能真正明白林則徐貼在府衙門上的那幅對(duì)聯(lián)“海納百川，有容乃大，壁立千仞，無欲則剛。”只有理解了人，才發(fā)現(xiàn)那些話并非他的豪言壯語，而是他的人生寫照。

前幾年《明年那些事》這部小說紅遍天，其文字活潑生動(dòng)，深受大眾喜愛。我們姑且不論這部書的學(xué)術(shù)價(jià)值，這部書為什么這么火？究其原因正是對(duì)歷史中的人和人性進(jìn)行了關(guān)注，所以才成為大眾的歷史。如果能讓初中學(xué)生在歷史課堂里不僅掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，更能感受書本字里行間跳動(dòng)著的生命音符，那么歷史課堂就會(huì)變得與眾不同，將更加受到學(xué)生的歡迎。

三、站在歷史與現(xiàn)實(shí)的交界

我們的初中歷史課堂應(yīng)該把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓歷史教學(xué)貼近初中學(xué)生的生活。學(xué)生們?cè)诒舜诵蕾p各自帶來的“歷史”的同時(shí)，發(fā)出了由衷的感慨——?dú)v史就在我們身邊！每個(gè)人都生活在歷史中，也在創(chuàng)造著歷史，歷史與每個(gè)人息息相關(guān)。

作為初中歷史老師，我們還要及時(shí)抓住社會(huì)熱點(diǎn)問題，如把南京大屠殺作為網(wǎng)絡(luò)游戲命名，火鍋店取名“支那”等問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史，反思對(duì)這些問題應(yīng)該持有的態(tài)度。

我們可以推薦學(xué)生閱讀《湯姆叔叔的小屋》《飄》《三國演義》等文學(xué)作品，讓學(xué)生從歷史的角度分析作品。

我們還可以把政治問題與世界歷史宗教結(jié)合起來，如巴以沖突、日本首相參拜靖國神社與二戰(zhàn)中的日本戰(zhàn)犯等。除了講述以外，我們還可以設(shè)計(jì)一些試題，促使學(xué)生切身體會(huì)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。我們的歷史教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)聯(lián)系，真正地感受歷史所蘊(yùn)含的的思想，特別是從中獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟迪與感悟歷史講述著人類的過去。

四、結(jié)語

總之，歷史不是沒有生命的，照本宣科的歷史課堂教學(xué)無疑會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味。因此，作為歷史教師，我們要充分結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維，這樣就一定能打造出有生命力的高效的歷史課堂。

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