例談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

顏景霞+王麗萍

【摘要】良好的開端，是成功的一半，課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，是一堂課是否成功的重要前提和基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 導(dǎo)入藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0103-02

特級(jí)教師于漪把課堂導(dǎo)入打了一個(gè)形象的比喻：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花。”結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方法方面做了如下有益的探索。

一、設(shè)疑導(dǎo)入法

宋代朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)我這樣導(dǎo)入：“如果一只老虎遇到一只狐貍，哪一個(gè)厲害，到底是誰(shuí)怕誰(shuí)？”學(xué)生答：“當(dāng)然是老虎厲害了?！崩蠋熣f(shuō)：“今天講的故事卻是老虎害怕狐貍，聽狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說(shuō)奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請(qǐng)打開課文，從課本中尋找答案吧！”這段導(dǎo)語(yǔ)激起了學(xué)生的好奇心，他們急于弄清怎么回事，就全神貫注地讀起了課文。

二、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法就是運(yùn)用語(yǔ)言、多媒體、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)入方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教育效果就越大，我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！鼻榫硨?dǎo)入法運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，感同身受，意識(shí)不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。教師可以借助多種手段，創(chuàng)設(shè)課文情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一段動(dòng)畫課件：溫暖的春天來(lái)了，池塘里的冰融化了，青蛙媽媽睡了一個(gè)冬天蘇醒過來(lái)了。她從泥洞里爬出來(lái)，撲通一聲跳進(jìn)池塘里，并且生下了很多黑黑的圓圓的卵。輕風(fēng)吹過，陽(yáng)光和煦，池水溫暖了，這些卵慢慢地活動(dòng)起來(lái)，變成了一群大腦袋、長(zhǎng)尾巴的蝌蚪，在水里游來(lái)游去，自由自在……學(xué)生的思緒隨多媒體課件的演示自然而然地進(jìn)入了生機(jī)盎然的池塘里，在不知不覺中輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。這時(shí)，教師適時(shí)引發(fā)：“這群可愛的小蝌蚪長(zhǎng)大后變成什么樣子？她們能不能找到自己的媽媽呢？讓我們一起來(lái)讀讀《小蝌蚪找媽媽》，從中找到答案，幫助動(dòng)畫來(lái)編輯后半部分吧?！蓖瑢W(xué)們的注意力馬上由動(dòng)畫視頻轉(zhuǎn)移到了課本的閱讀中。

三、演示導(dǎo)入法

通過直觀演示導(dǎo)入，能使抽象的知識(shí)具體化，為學(xué)生提供和積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的興趣。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，演示一些直觀性的東西比說(shuō)教更能吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我這樣引入：“今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它？”然后出示小壁虎的圖畫（小壁虎的尾巴做成了活動(dòng)的）。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎！”教師接著問：“同學(xué)們對(duì)它了解嗎？”學(xué)生交流說(shuō)到：“它吃蒼蠅、蚊子?！比缓?，教師趁機(jī)引導(dǎo)：“壁虎雖然不好看，但是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友，我們要保護(hù)它。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”（教師順勢(shì)把壁虎活動(dòng)的尾巴拿下）學(xué)生驚訝地說(shuō)：“哎呀不好了，小壁虎的尾巴斷了！”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，這該怎么辦呢？”學(xué)生說(shuō)：“那該怎么辦吶？”老師接著說(shuō)：“今天我們學(xué)的這篇課文《小壁虎借尾巴》，講的就是小壁虎尾巴斷了以后發(fā)生的事?！边@時(shí)，學(xué)生們迫不及待地打開課本，如饑似渴地讀起書來(lái)，很快就找到了答案。

四、故事導(dǎo)入法

故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一種特殊的魅力，小學(xué)生都喜歡聽故事，可以很好地利用這一點(diǎn)，在導(dǎo)入課文時(shí)，講述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的故事，使學(xué)生注意力高度集中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，我就以王二小的故事輕松導(dǎo)入： “同學(xué)們還記得抗日小英雄王二小的故事嗎？王二小是兒童團(tuán)員。他常常一邊放牛，一邊給八路軍放哨。敵人來(lái)掃蕩的時(shí)候，抓了王二小帶路，王二小就把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。八路軍從山上沖下來(lái)，把敵人全部消滅了?！边@個(gè)故事同學(xué)們都非常愛聽，個(gè)個(gè)喜形于色，老師接著說(shuō)：“王二小是抗日小英雄，今天，我們?cè)賮?lái)聆聽一個(gè)抗日小英雄雨來(lái)的故事，就讓我們一起走進(jìn)這感人的故事吧?！?/p>

五、導(dǎo)游導(dǎo)入法

小學(xué)課文很多是寫景的文章。在教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游客的視角，身臨其境，引發(fā)他們的興趣，激發(fā)思維。例如《記金華的雙龍洞》一課的導(dǎo)入：出示課件，簡(jiǎn)介金華雙龍洞的概況。這是一篇游記，作者葉圣陶以“記金華的雙龍洞”為題，直接交代了旅游的景地雙龍洞，全文介紹了那里的自然風(fēng)光。這篇文章，是按游覽順序記敘的。教學(xué)中教師扮演導(dǎo)游的角色，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞沿途所見的美景，繼而“游覽”洞口、外洞，再領(lǐng)著學(xué)生小心翼翼地穿過石壁下方的孔隙，最后到達(dá)內(nèi)洞，和學(xué)生們一起欣賞奇異的鐘乳石，特別是蜿蜒在洞頂?shù)囊粭l黃龍和一條青龍。教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客，興趣盎然，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。

語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，色彩紛呈，方法多樣。導(dǎo)入有法，教無(wú)定法，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使“導(dǎo)入”這個(gè)教學(xué)的“第一錘”敲在學(xué)生的心扉上，激發(fā)起他們思維的火花。