地質(zhì)專業(yè)外語分層教學(xué)模式研究及實例分析

牛紅亞+程文凈+駢煒+盧彥琦

【摘要】根據(jù)近三年的課堂教學(xué)實踐，將分層教學(xué)模式應(yīng)用到兩個地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)外語教學(xué)過程。通過調(diào)查法、統(tǒng)計法和案例分析法等對如何在地質(zhì)專業(yè)進行分層教學(xué)，并對如何保障分層教學(xué)的有效性進行深入探討。同時，分層次教學(xué)能將學(xué)生平時成績、期末成績和最終成績聯(lián)系起來，實現(xiàn)對學(xué)生成績的過程管理。通過對155名學(xué)生進行實例研究，分析分層教學(xué)模式在地質(zhì)專業(yè)外語教學(xué)過程中的實際成效。分層次專業(yè)外語教學(xué)可以為將來學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)深造或從事相關(guān)行業(yè)的工作奠定扎實的專業(yè)英語基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】地質(zhì) 專業(yè)外語 分層教學(xué) 實例分析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0090-03

一、引言

分層次教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種班級授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個性化教學(xué)模式。在國內(nèi)，分層次教學(xué)最早可追溯到春秋時期的孔子[1]。之后如清初的王夫之提出，學(xué)生在“質(zhì)”、“志量”、“德性”、“知識”等方面“有不齊”[2]，所以教師要因人而異，這些思想孕育了分層次教學(xué)的基本理念。清末以來的國民教育思想、義務(wù)教育以及國外先進教育理念的傳入都對分層教學(xué)模式起到誘導(dǎo)作用[3]。但是由于當時中國的社會背景和教育狀況，分層教學(xué)并不能得到全面的推廣和應(yīng)用。

至20世紀初分層教學(xué)的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下幾個不同階段：①國民初期的學(xué)業(yè)成績分組實驗；②彈性編制試驗；③標準多樣化的分組實驗；④能力分班；⑤分層遞進教學(xué)[4]。新中國成立后，分層教學(xué)曾表現(xiàn)出興盛期，但到了文革時期受教育秩序破壞的影響，分層教學(xué)終止?，F(xiàn)代，分層次教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題。它的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)班級授課制條件下忽視學(xué)生個體差異的不足，是一項涉及學(xué)校課堂教學(xué)的改革。我國分層次教育相對落后，一個重要的原因是存在認識上的誤區(qū)，要么把分層次變相為升學(xué)服務(wù)的快慢班，要么一談分層次就認為有悖教育公平，致使分層次教育的理論和實踐研究均日漸式微。

在國外，分層教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了“馬鞍型”的發(fā)展歷程[5]。20世紀60、70年代從分層次教學(xué)的產(chǎn)生至今，分層次教學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個不同的時期[1]。初步階段（19世紀后半葉至20世紀30年代初）；沉寂階段（20世紀30年代中后期至二戰(zhàn)期間）；恢復(fù)階段（二戰(zhàn)后至20世紀50年代中后期）及盛行與多樣化階段（20世紀60、70年代至今）。美國經(jīng)過幾個模式的探索，逐漸形成了具有國際影響力的教學(xué)模式和理論，如斯金納的程序教學(xué)、布魯姆的掌握學(xué)習、凱樂的個人化教學(xué)系統(tǒng)、個別規(guī)定教學(xué)（IPI）、個別指導(dǎo)教育（IGE）等[6]。目前，最具有影響力的是美國心理學(xué)家和教育家Carl Rogers 為首的人本主義的“非指導(dǎo)性教學(xué)”，也蘊含著分層教學(xué)的思想[7]，對現(xiàn)代教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。

近年來國外分層次教學(xué)不但形式趨于多樣，而且理論與實踐也更趨于科學(xué)化、個性化和全面化[8]。作為本科生和研究生中不可或缺的課程—專業(yè)外語，可以通過分層次教育的方式，針對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生開設(shè)不同等級的英語課程，因材施教，通過后期學(xué)習，提高學(xué)生的專業(yè)英語能力，達到教學(xué)目的。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，對不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計出不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)要求的一致性，既要注意學(xué)生個性的差異，又要突出教學(xué)目標的層次性，應(yīng)用因材施教的原則進行教學(xué)[9]。

分層教學(xué)模式一般有分層走班模式、班內(nèi)分層模式，能力目標分層檢測模式、“個別化”學(xué)習模式、定向培養(yǎng)目標分層模式[5]。分層教學(xué)通常在分層管理上是有靈活性的，每年或每學(xué)期都會進行調(diào)整，主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習成績進行調(diào)整。通過分層教學(xué)可以較快的適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異，學(xué)生的發(fā)展水平更加整齊。

三、地質(zhì)專業(yè)外語分層教學(xué)的實施方案和實施過程

1.分層教學(xué)實施方案

前期準備。汲取相關(guān)試點院校在分層次教學(xué)模式改革過程中的寶貴經(jīng)驗，查閱有關(guān)分層次教學(xué)參考文獻，掌握典型的分層次教學(xué)的案例，并做出詳細的總結(jié)，為以后備課做好準備。

了解最新的課程改革信息和地質(zhì)專業(yè)外語大綱。根據(jù)資源勘探與開發(fā)（簡稱資勘）和勘查技術(shù)與工程（簡稱勘查）兩個專業(yè)的畢業(yè)生去向和知識掌握情況，合理安排教學(xué)時間，在不影響原有的教學(xué)理論和講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分層次教學(xué)。

采用班內(nèi)分層目標教學(xué)模式。將教學(xué)目標分為基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標和提高性目標?；A(chǔ)性目標是每個學(xué)生必須而且可以達到的，學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇提高性和發(fā)展性目標。

2.分層教學(xué)實施過程

（1）撰寫地質(zhì)專業(yè)外語（分層次教學(xué)）教案

在不改變原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，采用分層模式，進一步整合課程的課時安排，在總課時不變的情況下，保證地質(zhì)專業(yè)英語基本理論及方法講授內(nèi)容的完整性，同時結(jié)合學(xué)科研究前沿，將最新的知識穿插到教學(xué)中。

2.分層次教學(xué)的組織與實施

（1）學(xué)生分層

對兩個專業(yè)學(xué)生的英語能力進行摸底、分層。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)一年級和二年級期間通過國家大學(xué)英語四、六級（CET4/6）情況（未通過CET4/6考試以高考英語成績?yōu)闇剩?、公共英語成績、學(xué)習態(tài)度、課堂表現(xiàn)情況等各方面的因素將他們分為上、中、下三個層次，開展梯度教學(xué)。同時分層又是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段時間的學(xué)習，由學(xué)生自己提出要求，然后教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，適當?shù)囊敫偁帣C制，做必要的層次間的升降調(diào)整，激勵學(xué)生上進，最后達到教學(xué)目的。

（2）備課分層

備課分層是教學(xué)分層的關(guān)鍵因素。在理解專業(yè)外語大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層教學(xué)的全過程，確定具體可行的教學(xué)目標，分清共同目標和層次目標，對不同層次的學(xué)生設(shè)置具體的要求[10]。在備課的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，針對不同學(xué)生的認知差異確定分層次教學(xué)目標，對于不同學(xué)生分別提出不同的要求，做到有的放矢。

（3）授課分層

授課分層就是針對學(xué)生如何掌握知識，如何發(fā)展能力，如何形成和諧個性的一種行之有效的教學(xué)模式，在授課的過程中將專業(yè)外語中的問題分為難度系數(shù)不同的等級，分層講解，它可以最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。

開新課之前，教師把上節(jié)課的發(fā)展性目標的內(nèi)容進行復(fù)習，了解每個層次學(xué)生的掌握情況。針對下層次的學(xué)生提出一些簡單的問題，如閱讀專業(yè)詞匯，進行復(fù)習；對于一些較難的問題，如進行整句的進行翻譯的時候，可以對中等或上層次的學(xué)生進行提問；文章主旨及有關(guān)分析性和評價性的問題可以針對上層次、基礎(chǔ)好的學(xué)生進行提問。

在教學(xué)的過程中還采用“優(yōu)差搭配，合作達標”的操練方法。這樣有利于教學(xué)活動的順利開展，同時充分發(fā)揮上層學(xué)生對中層或下層學(xué)生的輔導(dǎo)作用，彌補大班授課時教師精力的不足，從而提高學(xué)習及教學(xué)效率。例如，將一篇課文按段落分成不同的部分，同時班級學(xué)生按優(yōu)差搭配進行分組，上課過程中由學(xué)生分組講解課文不同段落。講解過程中，小組內(nèi)同學(xué)要按各自分工進行單詞朗讀、課文翻譯、文章前后連貫分析，課文內(nèi)容評價等工作。

（4）練習、作業(yè)分層

布置練習和作業(yè)，切忌在教材所編習題中任點幾題給學(xué)生留做作業(yè)，而應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標要求和具體情況，適當設(shè)計一些難易適中、梯度不一的習題，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使各層次的學(xué)生鞏固所學(xué)知識，減輕作業(yè)負擔。下層次的學(xué)生應(yīng)掌握所有的專業(yè)詞匯及語法，對課文能基本掌握，可以從教學(xué)內(nèi)容中選取幾句短句留做翻譯作業(yè)；中層次的學(xué)生需要能夠熟練掌握課文內(nèi)容，可從教學(xué)內(nèi)容中選取句子長短適中的兩段短文給學(xué)生留做作業(yè)；上層次的學(xué)生除掌握教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)按教師要求布置外文文獻閱讀，對文獻內(nèi)容進行簡單評價。

（5）測試、評價分層

學(xué)生的測試和評價應(yīng)當結(jié)合平時成績及考試成績得出最后的期末成績。平時成績的構(gòu)成應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的上課積極性，主動性，回答問題的準確性及對作業(yè)布置的完成效率等幾個方面綜合考慮。期末試題編制中，教師的立足點應(yīng)以中、下層次學(xué)生為主，試題應(yīng)有恰當?shù)碾y度和區(qū)分度，使教師給不同層次的學(xué)生評分時有靈活性。最終平時成績與期末評分進行加權(quán)平均，得出學(xué)生期末總成績，實現(xiàn)教學(xué)的過程管理。

四、地質(zhì)專業(yè)外語分層教學(xué)的實例分析

近年來，專業(yè)外語教學(xué)受到各高等院校的普遍重視，同時受我國經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變的影響，地礦部門進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地質(zhì)人才市場需求隨之發(fā)生了變化。許多用人單位在進行人才招聘時往往把外語水平作為重要條件，專業(yè)外語受重視程度大幅度提高。

從2015年9月到2015年12月，針對資勘、勘查兩個專業(yè)進行分層教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是完成河北工程大學(xué)專業(yè)外語的基本教學(xué)大綱。兩個專業(yè)共155名學(xué)生，男生124名，女生23名。進行一個學(xué)期的實驗考查，通過班內(nèi)分層模式，統(tǒng)計專業(yè)英語期末成績與平時成績、CET4/6通過情況，進行對比，觀察學(xué)生專業(yè)外語水平是否有所提高。將分成的上、中、下三個層次的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要，成立合作小組，課堂上相互探討，課外完成作業(yè)后進行自批，形成縱、橫兩個維度，增加學(xué)生之間的互學(xué)程度，隨著學(xué)習層次組成的不斷變化，上、中層次的學(xué)生不斷增多，下層次的學(xué)生逐漸較少并最終解體。

進行分層教學(xué)后，將學(xué)生的CET4/6通過情況、平時成績和期末考試成績之間的關(guān)系進行分析，發(fā)現(xiàn)相對女生，男生的英語水平較低，期末成績中存在低于80分情況；通過CET4/6考試的同學(xué)平時成績較高，沒有通過CET4/6考試的同學(xué)平時英語能力不高，進入大學(xué)后長時間不學(xué)習英語，到大三進行專業(yè)外語課程時，對英語有些淡忘，平時成績和期末成績會相對低一些；相對男生來說，女生學(xué)習比較認真，在通過CET4/6考試的學(xué)生中，女生期末成績均高于90分。上層次的學(xué)生平時成績和期末成績均較高，下層次學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但是平時成績與上層次學(xué)生相差不大，使得最終期末成績也較高。將所有學(xué)生的期末成績均值與去年和前年相同專業(yè)學(xué)生的期末成績對比發(fā)現(xiàn)，今年學(xué)生的平均成績比去年平均成績高出3.8分，而比前年平均成績高出3.5分。上述現(xiàn)象說明課堂分層次教學(xué)對學(xué)生期末考試成績的提高有一定的促進作用。

五、對地質(zhì)專業(yè)外語教學(xué)改革的意義

分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。同時，分層次教學(xué)能將學(xué)生平時成績和期末最終成績聯(lián)系起來，實現(xiàn)對學(xué)生成績的過程管理。專業(yè)外語是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要工具，其根本目的是提升學(xué)生的專業(yè)英語水平。根據(jù)近三年的課堂教學(xué)實踐，將分層教學(xué)模式應(yīng)用到兩個專業(yè)的教學(xué)過程。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)對學(xué)生英語成績的提高具有很好的促進作用，同時可以提高學(xué)生上課的積極性和主動性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。在今后教學(xué)工作中，我們要不斷探索和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，使分層教學(xué)更加合理化、科學(xué)化、規(guī)范化，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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