探索適合民辦高校特色大學(xué)英語教學(xué)方式

彭珺

【摘要】本文以110名民辦高校大學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查文理科兩大不同方向非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)媒介、教學(xué)活動方式、教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)方法以及反饋方式五大類課堂活動偏好情況。研究結(jié)果表明，民辦高校文理科生學(xué)習(xí)英語目的一致，均以工具性動機(jī)為導(dǎo)向，但文理科生在大學(xué)英語教學(xué)課堂活動偏好差異顯著，其中在教學(xué)活動方式偏好上差異顯著，文科生對語言游戲、邀請他人分享經(jīng)驗(yàn)、角色扮演以及家庭作業(yè)這四項(xiàng)教學(xué)活動方式偏好高于理科學(xué)習(xí)者；在教學(xué)組織方式上，文科生更偏好于小組教學(xué)；在教學(xué)反饋方式上，文科生更偏向于教師私下提供反饋意見。以學(xué)生的實(shí)際課堂需求分析，作為教學(xué)改革的基點(diǎn)，探索適合民辦高校學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)可行的大學(xué)英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 大學(xué)英語教學(xué) 非英語專業(yè) 課堂活動偏好

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0079-02

一、引言

Widdwson（1981）將需求定義為“外語學(xué)習(xí)者要真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情”。這一定義將學(xué)習(xí)過程視為需求中心，涉及外語教學(xué)中行為轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)手段。本文以課堂教學(xué)活動為目標(biāo)，通過了解學(xué)習(xí)者對不同教學(xué)活動偏好異同，為課堂提供更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動與手段。以往研究（參見，蔡基剛，2012）多關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語目標(biāo)需求，且主要針對二本及以上大學(xué)生，較少涉及民辦高校這一學(xué)生群體學(xué)習(xí)過程需求。該群體與二本一本院校學(xué)生相比，英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，十分有必要調(diào)查該群體對英語課堂活動偏好需求差異，建構(gòu)適合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)模式。改革大學(xué)英語教學(xué)，必須從大學(xué)生視角出發(fā)，用自下而上的方式，分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中主客觀需求（趙慶紅，雷蕾，張梅，2009）。通過調(diào)查，可清楚了解目標(biāo)群體對哪些課堂活動感興趣，從而為教師開展高效課堂活動提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持。

二、研究設(shè)計(jì)

研究問題一是民辦高校學(xué)生英語課堂活動偏好主要是什么，二是文理科學(xué)習(xí)者在英語課堂活動偏好上是否存在明顯差異。研究對象為民辦高校110名學(xué)生，選擇具有文科性質(zhì)專業(yè)自然班為文科類學(xué)習(xí)者代表，理科性質(zhì)專業(yè)自然班級為理科類學(xué)習(xí)者代表。文科專業(yè)（為漢語言文學(xué)專業(yè)）學(xué)生56人，男生9人，女生47人；理科專業(yè)（電子信息工程專業(yè)）學(xué)生54，男生39人，女生15人。以問卷為研究工具，主要依據(jù)Kathleen Graves （2005）《語言課程設(shè)計(jì)：教師指南》中需求分析章節(jié)所提到相關(guān)問卷進(jìn)行改編，涉及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)需求及課堂活動偏好需求兩大部分，其中課堂活動偏好需求包括學(xué)習(xí)媒介偏好、教學(xué)活動方式偏好、教學(xué)組織方式偏好、學(xué)習(xí)方法偏好以及反饋方式偏好五大類。所有問題均為“是與否”二選一題。問卷開頭調(diào)查學(xué)生背景信息，包括性別、年級和專業(yè)。問卷采用自然班隨機(jī)抽樣調(diào)查、當(dāng)場收回方式，共發(fā)放110份問卷，有效問卷100份。首先通過excel得出每個項(xiàng)別選擇“是”人數(shù)，算出選擇“是”人數(shù)占總?cè)藬?shù)百分比。再運(yùn)用軟件SPSS19.0中獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及非參數(shù)差異檢驗(yàn)（Mann-Whitney U檢驗(yàn)），比較文理科學(xué)生課堂活動偏好是否存在顯著差異。由于兩個自然班男女比例差異也較大，因此對不同性別學(xué)習(xí)者課堂活動偏好也進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和非參數(shù)差異檢驗(yàn)（Mann-Whitney U檢驗(yàn)）。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

信度檢驗(yàn)考察問卷總信度和各維度信度，結(jié)果顯示問卷總信度為0.86，各維度信度均在0.700以上，說明問卷有較好內(nèi)部一致性。檢驗(yàn)結(jié)果表明，文理科生課堂活動偏好存在顯著性差異（p. < .05），考慮到文理科可看作兩個大不同專業(yè)，因此這一研究結(jié)果與祝珣和馬文靜（2014）關(guān)于不同專業(yè)學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語課程需求上存在顯著差異研究結(jié)果一致。數(shù)據(jù)表明性別差異僅引起教學(xué)活動方式偏好這一項(xiàng)差異顯著，所以，男女比例差異并不影響研究結(jié)果。以下分別討論文理科生學(xué)習(xí)目標(biāo)需求以及5大課堂活動偏好異同。

數(shù)據(jù)顯示文科生（88%）與理科生（90%）學(xué)習(xí)英語目的一致，為工具性動機(jī)，對于了解目的語國家文化這一目的性不強(qiáng)。該結(jié)果與許多動機(jī)研究結(jié)果一致（秦曉晴，2007；文秋芳，2002；周燕、高一虹等，2009），說明民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)在動力不足，當(dāng)達(dá)成外在目的后便易放棄英語學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中也可見，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過四六級考試，學(xué)習(xí)積極性就明顯下降。

文理科生學(xué)習(xí)媒介偏好基本相同，其中，通過視頻和影視作品學(xué)習(xí)英語占首位（文科生86%，理科生82%）。英語視頻以其生動圖像和音像效果，能為學(xué)習(xí)者提供良好語言環(huán)境，但，英語視頻對教學(xué)效果影響以及如何發(fā)揮英語視頻對教學(xué)最大效果仍需進(jìn)行大量研究。在逐漸以多媒體課件為教學(xué)重要媒介的今天，教師開始忽視板書作用，但通過學(xué)生問卷可見，仍有超過半數(shù)學(xué)生喜歡通過老師板書學(xué)習(xí)英語，因?yàn)榘鍟榷嗝襟w課件時效性更長。

七種不同教學(xué)活動方式中文科生對語言游戲、邀請他人分享經(jīng)驗(yàn)、角色扮演及家庭作業(yè)這四項(xiàng)教學(xué)活動方式偏好高于理科生。如上文所述，這一差異也可能因性別差異所致。這也提醒教師在開展教學(xué)活動時要考慮性別差異。同時，學(xué)生都較喜愛傾聽并與其他學(xué)生交流（文科生86%，理科生70%）及英語歌（文科生96%，理科生88%）兩種教學(xué)活動方式；對背誦課文（文科生40%，理科生50%）支持度卻相對較低。說明學(xué)習(xí)者偏愛寓教于樂教學(xué)活動，對于簡單機(jī)械背誦不感興趣。

文科生偏愛小組教學(xué)（80%），但選擇小組學(xué)習(xí)比例較低的電子專業(yè)學(xué)生也達(dá)60%，說明小組學(xué)習(xí)適合民辦高校學(xué)生，但需要選出小組領(lǐng)導(dǎo)者，制定清楚的小組任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)（D?rnyei， Z.，2007）。文科生更傾向班級整體（66%），而理科生則傾向個人學(xué)習(xí)（56%）。因此，教師在教學(xué)組織安排上應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)采用不同方式，如漢語專業(yè)等偏文科專業(yè)需要多開展以班級為單位的活動，如全班同學(xué)一同完成某任務(wù)。而偏理科專業(yè)就需要多開展以個人為單位活動，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示自己學(xué)習(xí)成果機(jī)會。

在學(xué)習(xí)方法偏好上文理科生差異并不大，除在“讀”這一學(xué)習(xí)方法上，文科生比例高達(dá)到90%。另通過摘抄板書來學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法在所有學(xué)習(xí)方法中雖排最后，但偏向這一學(xué)習(xí)方法人數(shù)最少也達(dá)到了40%以上，所以，仍不能忽略這一教學(xué)方法。

最后，文科生（76%）和理科生（65%）都希望教師在他們回答問題后再進(jìn)行反饋，而不是當(dāng)出現(xiàn)問題時立即進(jìn)行反饋（文科生52%，理科生49%）。這與我國英語學(xué)習(xí)者在課堂上焦慮水平相對較高相關(guān)，所以，教師反饋方式就極其重要的。

四、結(jié)論

通過了解學(xué)生課堂活動不同偏好，教師能更全面深入準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者在哪些課堂活動中更自如、舒適，能架起學(xué)生如何學(xué)的期望與教師教學(xué)方法和信念的橋梁（Kathleen Graves， 2004）。學(xué)習(xí)者不積極參與課堂活動，除了心理因素外，還因?yàn)檎n堂活動的設(shè)計(jì)和實(shí)踐未能滿足他們的學(xué)習(xí)需求（趙慶紅，2009）。問卷證實(shí)文理科學(xué)習(xí)者在英語課堂活動偏好是存在顯著差異的，這為探索適合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)方式及在民辦高校進(jìn)行大學(xué)英語分科教學(xué)改革提供了數(shù)據(jù)支持。蔡基剛在《基于需求分析的大學(xué)ESP課程模式研究》一文中提供了以ESP為基點(diǎn)教學(xué)模式，但他所介紹的大學(xué)英語教學(xué)模式主要針對二本以上本科院校，在新的社會需求下，仍需探索創(chuàng)建適合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)模式。

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課題項(xiàng)目：本文為海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以增強(qiáng)跨文化交際意識為導(dǎo)向的分層次分類別民辦高校大學(xué)英語教學(xué)模式探索”（編號Hnjg2016-52）的階段性成果。