科學開展幼兒園閱讀區(qū)域活動

張冬霞+陳曦

【摘要】閱讀區(qū)是教師皆在提升幼兒閱讀意識，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的區(qū)域活動角。教師在組織幼兒園閱讀區(qū)域活動的過程中要關注閱讀區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，要做到以“觀察”為基點指導兒童閱讀活動，還需考慮將閱讀區(qū)域活動與書寫活動、集體活動予以有效整合。

【關鍵詞】幼兒園 閱讀區(qū) 指導策略

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0065-01

一、明確幼兒早期閱讀的本質

教師只有明確了早期閱讀教育的本質才能夠科學把握其在早期閱讀活動中的指導重點。

1.早期閱讀的概念

閱讀是指“從書面語言和其它書面符號中獲得意義的社會行為、時間活動和心理過程”。 而早期閱讀的概念并非閱讀概念在幼兒期的簡單衍生。早期閱讀是指0—6歲學前兒童通過變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人講讀來理解讀物的活動過程。 兒童在閱讀過程中會伴隨著觀察、思維、想象等心理過程。和成人閱讀不同，對于幼兒來說，一切與閱讀活動有關的行為，都可算作閱讀，如兒童最初用拇指和食指一頁一頁地翻書；關注畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)；能用口語講述畫面；走出幼兒園對社會文化、公共設施、風土人情的閱讀等等。

2.早期閱讀的目的

兒童早期閱讀與成人閱讀目的不同。成人閱讀主要是為了獲取信息，凈化心靈，陶冶情操，而幼兒早期閱讀是一種培養(yǎng)閱讀興趣，掌握基本閱讀能力的學習。一般認為，8歲之后兒童才可以通過習得的這些基本閱讀能力去進一步形成獲取信息的方法技能，從而學習各學科知識。兒童需要掌握的基本閱讀能力主要包括三個方面：分別是認讀文字、理解語義、流暢閱讀。因此，在幼兒園，教師應該幫助幼兒做好以下三個方面的準備：幼兒口語的豐富性及對語音的敏感性、學習并欣賞語言符號的動機、兒童對文字的敏感性和有關文字的知識。

二、組織、實施閱讀區(qū)域活動的策略

1.注重閱讀區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設

筆者認為，閱讀區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設應該基于以下三點：激發(fā)幼兒閱讀興趣；幫助兒童了解閱讀材料；規(guī)范閱讀規(guī)則。一些幼兒園主要依靠班級閱讀區(qū)域活動角開展閱讀活動，精心選購木質書架，并在書架上放置一些繪本或故事書，區(qū)域內鋪置一塊兒有顏色的地毯，放置幾塊兒坐墊或軟沙發(fā)，看似寧靜、舒適的閱讀區(qū)環(huán)境卻長時間無人問津，沙發(fā)和坐墊成為幼兒玩耍、游戲的地方，令教師十分苦惱。筆者認為，在借助于硬件設備為兒童打造書香氛圍的基礎上，為兒童時刻傳達閱讀信息，幫助兒童了解閱讀材料，借助于書籍中的內容才能夠真正地吸引兒童加入閱讀活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣。例如，教師可以借助于墻面展示“我和圖書交朋友——班級書目名單”引導家長幫助兒童了解班級閱讀材料；展示“每周一本書”主題書籍并開展與之相關的集體閱讀活動、故事表演活動、親子共讀活動，引導更多的幼兒參與到閱讀活動中；組織“閱讀之星”活動，將被評為“閱讀之星”幼兒的照片及幼兒分享的閱讀內容予以展示，為幼兒提供分享、交流圖書內容的機會；在班級的每個區(qū)域活動角展示和該區(qū)域相關的圖書而不僅僅只是在閱讀區(qū)，使幼兒真實感受圖書與幼兒生活的關系。

環(huán)境作為第三位老師，承擔著規(guī)范閱讀區(qū)規(guī)則的義務。規(guī)則包括不變的規(guī)則、適應性規(guī)則、臨時的規(guī)則。 不變的規(guī)則是任何人在任何時候都應該遵守的，例如在閱讀區(qū)角中不能推人、打人，不能隨意搶書、扔書、撕書等。適應性規(guī)則是指在某一具體時間段內，適合相應年齡段孩子的規(guī)則，例如一段時間內區(qū)域活動角何時開放、如何進入活動區(qū)、允許幾位小朋友進入、如何拿書、閱讀完畢如何整理書籍、針對所閱讀書籍如何記錄等。臨時的規(guī)則是指為了順利地、較好地實現(xiàn)某一短期目標而制訂的規(guī)則，例如教師同意某位小朋友在閱讀區(qū)人數(shù)已經滿了的情況下進入閱讀區(qū)，教師允許小朋友們在自主閱讀時間臨時開展故事表演活動等。

2.以“觀察”為基點，指導兒童閱讀活動

教師對兒童閱讀活動的指導應基于對兒童行為的觀察，而非隨意指導。隨意指導主要表現(xiàn)為：教師不指導、不關注，如教師干脆脫離兒童區(qū)域活動角，兒童讀了什么、說了什么教師一概不知；基于教師主體的指導，如兩名幼兒正在進行分享閱讀，教師滿懷興致向孩子詢問繪本中講了什么。兒童閱讀能力的提升一般會經歷以下幾個階段：學會拿書及從右向左翻書；用圖畫講故事，假裝讀書；逐漸準確地復述書中的故事；意識到書中的文字在講故事。 因此，筆者認為教師對兒童的觀察也應該基于以上幾點，在了解到兒童已有閱讀發(fā)展水平的基礎上對其進行有效指導。

3.將閱讀活動與書寫活動有機整合

幼兒的閱讀和書寫能力彼此相互加強，相互聯(lián)系，同步發(fā)展，而不是先后發(fā)展。對幼兒而言，閱讀和書寫是一回事：寫下的要讀出來，閱讀后也要寫下來，“讀”自己“寫”的東西是會令幼兒興奮的！ 當然，兒童最初可能是假裝用畫畫和涂鴉書寫，但之后會發(fā)展為橫行而不是圓的或者是無目的的涂鴉，最終兒童的書寫中開始出現(xiàn)文字符號。因此，教師可以利用閱讀區(qū)域活動角為兒童創(chuàng)設書寫區(qū)，為兒童設計一些適合其記錄和閱讀相關內容的紙張，準備好彩筆、油畫棒、簽字筆、鉛筆、橡皮擦等書寫工具。閱讀內容可以包括姓名、日期、書籍名稱、我喜歡的故事等，以此引導兒童學會記錄閱讀內容，為幼兒做好書寫準備。

4. 將閱讀區(qū)域活動和集體活動相結合

通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師會將閱讀區(qū)域活動角中所開展的活動與班級集體活動割裂開來，筆者看來只有將二者有機結合起來才能夠更好地為支持兒童發(fā)展。幼兒喜歡閱讀最初總是來源于聽故事，來源于定時地聽人朗讀故事。教師可以采取集體活動的形式在每日固定時間段給兒童讀故事，甚至針對兒童喜歡的故事可以反復讀給兒童聽。兒童在反復聽的基礎上逐漸學會自己在區(qū)域活動角選故事、講故事、演故事。亦或者，當教師發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動角的空間不能夠很好地為幼兒服務時，教師便可以考慮將區(qū)域活動角開展的活動擴展至班級集體活動。例如，班級很多小朋友對動物“蚯蚓”很感興趣，但單憑繪本不能滿足孩子們的求知欲望，那么教師便可以將閱讀區(qū)中所呈現(xiàn)出來的問題借助于集體科學活動引導孩子們探究更多和蚯蚓相關的知識。

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