關(guān)于注冊(cè)入學(xué)條件下，如何提高民辦高職院校課堂“抬頭率”的幾點(diǎn)思考

戴明月

【摘要】筆者有感于當(dāng)前民辦高職院校“90后”學(xué)生呈現(xiàn)出越來(lái)越多的上課“低頭族”現(xiàn)象，另辟蹊徑，針對(duì)當(dāng)前注冊(cè)入學(xué)條件下，民辦高職院校生源質(zhì)量大幅下滑的情勢(shì)下，從學(xué)生內(nèi)心本身出發(fā)，就學(xué)生課堂的“存在感”以及“獲得感”兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)如何提高當(dāng)代大學(xué)生課堂“抬頭率”，專注真正的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果提出幾點(diǎn)思考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】注冊(cè)入學(xué) 民辦高職 90后學(xué)生 抬頭率 低頭族 存在感 獲得感

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0027-02

隨著當(dāng)前省內(nèi)高校每年注冊(cè)入學(xué)條件逐步的開放，讓本來(lái)就處于生源條件底端的民辦高職院校在生源數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)與搶奪上無(wú)疑雪上加霜。生源數(shù)量的激烈競(jìng)爭(zhēng)必然帶來(lái)民辦高職院校生源質(zhì)量的大幅度下滑，這點(diǎn)是毋庸置疑的。這種生源質(zhì)量下的學(xué)生是高等教育入學(xué)的最后一個(gè)批次，他們身上大多存在基礎(chǔ)差、底子薄的明顯特征，并且伴隨著自律性不強(qiáng)、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在不少問(wèn)題。加之當(dāng)前大學(xué)生基本都是“90后”的一代，他們又是自我意識(shí)強(qiáng)、自我中心主義，接受新事物能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)，喜歡彰顯個(gè)性，走出自己的非主流……鑒于民辦高職院校這種“特殊”生源的“90后”學(xué)生，不難想象他們的上課專注程度和聽課質(zhì)量相比于普通高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，情況更加令人堪憂，伴隨著手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)無(wú)比通暢、發(fā)達(dá)的時(shí)代，形成了大學(xué)課堂響當(dāng)當(dāng)?shù)摹暗皖^一族”。

“低頭族”用在高校課堂上，可以理解為：上課不認(rèn)真聽講，埋頭專心于刷手機(jī)屏幕，上網(wǎng)、玩游戲、看視頻，以低頭緊盯屏幕為方式，以消磨課堂時(shí)間為目的的學(xué)生。這類學(xué)生“以低著頭的方式使自身的視線和只能手機(jī)相互交感直至像戀人一般難舍難分” ……

一、當(dāng)前民辦高職院校課堂現(xiàn)狀

對(duì)于高等教育而言，學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)雖不占全面，但仍然是主要的職責(zé)義務(wù)所在，而課堂教學(xué)對(duì)于知識(shí)文化技能的學(xué)習(xí)，可謂是重中之重的環(huán)節(jié)。

就筆者所在的民辦高職院校以及了解到的大部分該類院校而言，學(xué)校對(duì)學(xué)生的課堂出勤率、到課率管理的較為嚴(yán)格，學(xué)校意識(shí)到這類生源質(zhì)量存在著自律性不夠、自我管理能力比較薄弱，所以學(xué)校給予的管理力度毫不松懈，盡管如此，學(xué)生能夠按照常規(guī)要求出現(xiàn)在課堂上，看起來(lái)課堂里好像“人滿為患”（特別是100多人以上的大課），老師也在講臺(tái)上說(shuō)的夠賣力、起勁，但是坐在下面的大部分學(xué)生都默默成為了低頭一族，他們的共同點(diǎn)是把自己的關(guān)注點(diǎn)都放在了手機(jī)上，帶著耳機(jī)看視頻、聽音樂(lè)、玩游戲，或者即便不帶著耳機(jī)看著“默片”也能夠滿足他們的興趣要求，還有學(xué)生直接從上課趴到了下課，呼呼睡起了“回籠覺(jué)”……盡管有些教師也有想管理好自己課堂的意愿，更希望自己的所授能得到學(xué)生的普遍認(rèn)同和接受，但是更多的老師也許已經(jīng)被這種“單口相聲”課堂氛圍所為之麻木、習(xí)慣，結(jié)果課堂——本來(lái)是老師傳業(yè)授道解惑，學(xué)生尊重得知收獲的美好殿堂儼然變成了“教師單口相聲，學(xué)生低頭一族”的新景象！

這樣的大學(xué)課堂現(xiàn)象，到底是教師的原因？抑或?qū)W生的問(wèn)題？……也許讓人需要思考的東西太多，但可以肯定的是，如此下去的課堂教學(xué)，當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)文化的學(xué)習(xí)情況著實(shí)讓人唏噓不已！

二、針對(duì)上課“低頭族”，提高課堂“抬頭率”的主要關(guān)注點(diǎn)

針對(duì)大學(xué)課堂“低頭族”現(xiàn)象，特別是民辦高職院校，探討如何提高課堂的“抬頭率”，讓我們的學(xué)生如何從課堂里的手機(jī)解放出來(lái)，回歸課堂本身是非常必要的，關(guān)于該方面的方式、途徑、方法舉措等也許見(jiàn)仁見(jiàn)智，然而此時(shí)，筆者想從學(xué)生角度出發(fā)，從學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行反思、探討，認(rèn)為提高課堂“抬頭率”的關(guān)注點(diǎn)和切入點(diǎn)在于如何讓學(xué)生在課堂具有“兩感” 尤為關(guān)鍵——即“存在感”以及如何提升他們的上課“獲得感”兩點(diǎn)。下面就這兩個(gè)方面進(jìn)行初步思考和探討：

1.學(xué)生課堂的“存在感”

對(duì)于人類而言，存在是本體意義上的。從字面上看“存在感”，也即被別人注意而產(chǎn)生的感覺(jué)，人類的“存在”包含了物質(zhì)和精神兩個(gè)層面的，所以存在感就是指精神上的內(nèi)涵，存在感的缺乏反映了精神世界的空虛和寂寞。當(dāng)下很流行網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)：“刷存在感”，也反映了不少人尋求存在感的方式——虛擬世界的互聯(lián)網(wǎng)。在當(dāng)前信息量飛速的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們追求網(wǎng)絡(luò)世界里的存在感，想方設(shè)法讓自己的存在感“爆棚”，而忽視了現(xiàn)實(shí)世界存在的本體意義和價(jià)值，這種心理也恰恰是當(dāng)前大學(xué)生課堂存在感普遍匱乏的原因之一。對(duì)于學(xué)生而言，課堂是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)基礎(chǔ)，但是作為一個(gè)個(gè)“低頭族”的高職大學(xué)生，忽略了自己在課堂本身存在的意義價(jià)值，而以手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)取代這種存在感，這是一種畸形的現(xiàn)象。其次，學(xué)生在課堂找不到自身的“存在感”這本身也引發(fā)了一連串的思考。學(xué)生課堂的存在感既與其自身有關(guān)，也與上課教師有關(guān)。從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等狀態(tài)都會(huì)影響到其課堂存在感，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自律性等也會(huì)間接影響課堂存在感：學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生其課堂存在感也會(huì)比較強(qiáng)，反之亦然。從上課教師角度來(lái)說(shuō)，教師的課堂有多大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度也直接影響著學(xué)生課堂的存在感，也即課堂“存在感”還與其上課參與感呈正相關(guān)。有的教師上課傳統(tǒng)到不能再傳統(tǒng)——照著PPT讀內(nèi)容，或者照著教科書去讀書，這樣的課堂教學(xué)對(duì)于當(dāng)前90后的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可能調(diào)動(dòng)他們上課積極性的，90后的學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，極具自主意識(shí)，上這樣的老師的課，在他們看來(lái)無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還不如在手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)上尋求自身的存在感！90后學(xué)生感知新事物能力強(qiáng)，思想觀念緊跟時(shí)代步伐，他們不局限傳統(tǒng)的拘束，時(shí)刻想成為時(shí)代的弄潮兒。如果教師的課堂教學(xué)注入新鮮血液內(nèi)容，緊跟學(xué)生新思想、新觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方式來(lái)充實(shí)枯燥無(wú)味的課堂，那么學(xué)生的課堂存在感多半又會(huì)是另一種狀態(tài)。這點(diǎn)與有些學(xué)者提出的“緊貼事實(shí)教學(xué)法”不謀而合，這種教學(xué)方式它是“為著消除長(zhǎng)期以來(lái)橫隔在‘理論教育和大學(xué)生之間的情緒障礙、教師和學(xué)生之間的交流障礙、理論與實(shí)際之間的結(jié)合障礙” “相互貼近”的教學(xué)形式。當(dāng)然，課堂存在感的缺失也有一種比較特殊的情況存在于部分學(xué)生身上，那就是學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)過(guò)老師所講授內(nèi)容，所學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)會(huì)或者掌握的，那么這種情況下，學(xué)生更愿意把時(shí)間花在對(duì)他而言別的更有意義事情上。不過(guò)，就民辦高職院校目前生源質(zhì)量情況來(lái)看，這種情況即便存在，也是極個(gè)別的，不具有普遍性。

2.學(xué)生上課的“獲得感”

如果說(shuō)提升學(xué)生課堂的“存在感”是提高學(xué)生課上的“抬頭率”的首要切入點(diǎn)，那么增加學(xué)生上課的“獲得感”則是提高課堂“抬頭率”的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和主旨。獲得感是指人取得利益后產(chǎn)生的滿足感，它也分物質(zhì)層面和精神層面。每個(gè)正常人做事都會(huì)有一定的動(dòng)力需求，馬斯洛把人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，然而無(wú)論是哪種需要都會(huì)成為人行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生課堂不僅需要應(yīng)有的“存在感”，其能否具有“獲得感”以及獲得感的大小也會(huì)直接影響學(xué)生上課是選擇做低頭一族還是抬頭一族。對(duì)于學(xué)生而言，這堂課教師傳授的內(nèi)容對(duì)他而言是否具有實(shí)用價(jià)值和意義是他們選擇是否認(rèn)真聽講的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。其實(shí)，既然大學(xué)里設(shè)置了課程，那么每門課程都有其設(shè)置的依據(jù)和存在意義，只不過(guò)有些課程的意義價(jià)值富有顯性特征，有些課程價(jià)值則更具有隱形意義特征。關(guān)鍵是教師如何把該課程的意義傳授給學(xué)生，并且讓他們樂(lè)于接受。教師還可以反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去反思這個(gè)問(wèn)題。90后的大學(xué)生自負(fù)敏感，內(nèi)心脆弱，易于接受新事物，他們會(huì)個(gè)性彰顯的用自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去衡量一切事物，當(dāng)然也包括他們所學(xué)課程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待自己的“獲得”，課程給予學(xué)生的收益和獲得有些是短期內(nèi)可以直接感受到的，但更多的課程，如基礎(chǔ)課程，它的滲透和影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，潛移默化的，并非立竿見(jiàn)影的效果，當(dāng)前90后大學(xué)生由于其自身年齡階段特點(diǎn)局限性以及社會(huì)上急功近利、浮躁風(fēng)氣心態(tài)的影響，使他們無(wú)法正視或接受這種獲益的長(zhǎng)期性、潛移默化性等。他們只顧眼前，不看長(zhǎng)遠(yuǎn)——這是筆者在民辦高職院校無(wú)論管理還是教學(xué)工作多年，與學(xué)生接觸感受頗深的一點(diǎn)。在這種心理之下，上課的“獲得感”又談何而來(lái)？大學(xué)生上課沒(méi)有獲得感，他們自然而然會(huì)找尋那些讓他們有“獲得感”的事去打發(fā)這段無(wú)聊的時(shí)間，比如戴起耳機(jī)聽音樂(lè)、看視頻、刷朋友圈、微薄尋找存在感……或者直接“養(yǎng)生睡覺(jué)”。

三、啟示和思考

不難看出，民辦高職院校大多面臨當(dāng)前注冊(cè)入學(xué)條件下生源數(shù)量激烈搶奪競(jìng)爭(zhēng)、生源質(zhì)量不斷下滑大形勢(shì)下，學(xué)生的日常管理和課堂教學(xué)都存在相當(dāng)大的挑戰(zhàn)和難度，加之90后學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)代大學(xué)生的需求是越來(lái)越多，他們不僅對(duì)自身，對(duì)學(xué)校、教師都不同以往傳統(tǒng)學(xué)生對(duì)老師的那種“畢恭畢敬”，他們愛(ài)挑戰(zhàn)、尋求刺激，質(zhì)疑權(quán)威，找尋存在感，重視獲得感，大學(xué)教育也需要跟上這種大環(huán)境思潮，根據(jù)他們的需要，有引導(dǎo)性的設(shè)置課程，改良傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段方式，有針對(duì)性的進(jìn)行教育、引導(dǎo)，這樣才能有效改善大學(xué)課堂“低頭族”現(xiàn)象，真正把學(xué)生在課堂上從手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)中解放出來(lái)，學(xué)有所依，學(xué)有所獲。

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基金項(xiàng)目：金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程科研項(xiàng)目，課題名稱《以職業(yè)心理素質(zhì)為培養(yǎng)導(dǎo)向構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育“三維一體”模式研究》，課題號(hào)：2014KY07