好教師的邊界

最近，吳非老師在講座中講了一個(gè)故事：他班上曾有個(gè)學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)作，但每次作文都不盡如人意，連續(xù)幾次都只得了76分。在又一次給了學(xué)生相同分?jǐn)?shù)時(shí)，他忽然意識(shí)到，如果再繼續(xù)下去，可能這個(gè)學(xué)生的作文就毀在自己手里了。于是，他把剛打好分?jǐn)?shù)的那頁(yè)紙撕下，重新打了一個(gè)80分。沒(méi)想到，另一頁(yè)紙上還能看見(jiàn)76分的印跡，并被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。所幸，這個(gè)學(xué)生之后意識(shí)到問(wèn)題所在并閱讀了大量書(shū)籍，最終獲得了理想的分?jǐn)?shù)。

盡管如此，吳非老師還是有些后怕，開(kāi)始審視自己過(guò)往的種種教學(xué)經(jīng)歷，是否在無(wú)意之中傷害了學(xué)生敏感的心。目的正當(dāng)，不代表手段合理。在學(xué)校教育中，教師出于善意的言行卻帶來(lái)無(wú)心傷害，其實(shí)并不在少數(shù)。

暑假里，有一位小學(xué)老師告訴我，她班上有個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，在班上沒(méi)有朋友，其他任課老師的話(huà)都不聽(tīng)，只是稍微聽(tīng)一點(diǎn)她的話(huà)。原因是她了解到這個(gè)學(xué)生4歲時(shí)父母離異，從小缺乏關(guān)愛(ài)，所以對(duì)他加倍呵護(hù)、照顧，為他準(zhǔn)備專(zhuān)用飯盒，不用排隊(duì)第一個(gè)打飯，還讓其他學(xué)生處處讓著他。久而久之，孩子變得目中無(wú)人、蠻橫任性起來(lái)。

老師問(wèn)我：“我那么愛(ài)他，還是解決不了問(wèn)題，到底該怎么辦？”我說(shuō)：“你的問(wèn)題就出在太‘愛(ài)他了，以愛(ài)的名義為他筑起了一道厚厚的圍墻。當(dāng)務(wù)之急，就是讓他重新回到同學(xué)當(dāng)中去。對(duì)待這一類(lèi)‘不讓人省心的孩子，其實(shí)也沒(méi)有一勞永逸的解決辦法，因?yàn)槟鞘呛⒆映砷L(zhǎng)中必經(jīng)的階段，老師大可不必焦慮?！?/p>

現(xiàn)在想來(lái)，這個(gè)老師遇到的問(wèn)題，就在于她太急于憑借自己的愛(ài)心和一己之力，去影響、感化一個(gè)孩子，結(jié)果過(guò)猶不及，走向了教育的反面。當(dāng)一位老師過(guò)于相信自己教育力量的時(shí)候，就在客觀上排斥了其他影響孩子的可能，也忽視了孩子自我教育的力量。這種行為表現(xiàn)在教學(xué)上，就是在課堂上過(guò)分注重教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究；過(guò)分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性，想方設(shè)法地布置更多的作業(yè)，擠占其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。

一個(gè)好教師對(duì)學(xué)生的影響固然重要，但更多還是停留在學(xué)生成長(zhǎng)的某個(gè)階段、某些方面，而不是學(xué)生成長(zhǎng)的始終。很多在當(dāng)時(shí)看來(lái)毛病多多、無(wú)可救藥的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增加，都慢慢地走上了正軌，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更加明確自己成長(zhǎng)的方向。不少“天才”更因較早地脫離了學(xué)校教育，獲得了不一樣的發(fā)展。

影響學(xué)生的因素是多樣的，一個(gè)老師、一群老師、學(xué)校、家庭、社會(huì)，當(dāng)然還有自我。忽視了個(gè)人成長(zhǎng)的主體性和復(fù)雜性，就會(huì)造成教師無(wú)限放大自己教育力量，形成恨鐵不成鋼的短視思維，一旦學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)或在某些方面偏離預(yù)期，教師便會(huì)用強(qiáng)制的手段逼其走上自己預(yù)設(shè)的軌道，從而扼殺了學(xué)生發(fā)展的更多可能性。

一個(gè)好老師，并不在于“影響學(xué)生一生”，不是非要在學(xué)生心里留下自己的印記。因?yàn)檫@種影響不見(jiàn)得就是積極、正面、有利的，甚至難免帶有某種局限；加之每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在，一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的影響，難以保證符合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際。

相信學(xué)生如花草般發(fā)榮滋長(zhǎng)的可能性，在他如一粒種子時(shí)就已經(jīng)具備了。所謂“不教之為善教”，好教師的邊界，即不要過(guò)分迷信和放大自己的力量，而是在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中做好某一階段的守望者，恪守教育的邊界，減少傷害，也減少妨礙，讓學(xué)生自由、自主、自在地成長(zhǎng)。盡管老師的影響對(duì)學(xué)生可能是微弱的，甚至是無(wú)效的，也要有學(xué)會(huì)等待的耐心和包容，最終，他會(huì)成為你所從未知曉的那一個(gè)獨(dú)特的自己。