為勞動教育正名正位

張升利

每個學(xué)期結(jié)束，家長都會關(guān)心地問學(xué)生：“評上‘三好學(xué)生了嗎？”“三好”學(xué)生應(yīng)該是大家心目中學(xué)生最高榮譽(yù)的象征?！叭谩笔侵傅?、智、體。雖然后來又提出過“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，但一直以來，“勞”卻沒有得到學(xué)校、老師的重視，沒有得到家長的認(rèn)可。學(xué)生的勞動觀念、勞動技能如何，根本不在教師、家長的考量范圍之內(nèi)。這應(yīng)該與根深蒂固的“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”“君子遠(yuǎn)離庖廚”等封建傳統(tǒng)思想不無關(guān)系?？梢哉f勞動教育被學(xué)校弱化，被家庭軟化，被社會淡化。以至于家長在一次學(xué)生做值日產(chǎn)生糾紛時發(fā)出“學(xué)校是讓學(xué)生學(xué)知識的，可以讓孩子勞動嗎”的質(zhì)疑。

《教育法》第五條指出，教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。2015年，教育部等三家單位又出臺了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，可以說對學(xué)生進(jìn)行勞動教育完全是名正言順，也是素質(zhì)教育、學(xué)生身心全面發(fā)展的必需。

然而勞動教育的現(xiàn)狀又是令人擔(dān)憂和尷尬的。課程設(shè)置上，既不是國家規(guī)定課程，地方課程和校本課程也鮮有設(shè)立，課時得不到保證，缺乏系統(tǒng)的勞動教材，“掃地”成了勞動教育的唯一內(nèi)容；教師將“罰掃地”作為萬能的懲罰措施，錯誤的勞動觀念誤導(dǎo)了學(xué)生、家長對勞動教育的態(tài)度；師資、場所的匱乏又使勞動教育難以實施，對勞動教育中容易出現(xiàn)安全問題的擔(dān)心也使學(xué)校的勞動教育舉步不前。中國的孩子缺乏勞動，輕視勞動，不會勞動。有關(guān)方面曾對其他國家的小學(xué)生每天勞動時間作過統(tǒng)計，美國孩子每天的家務(wù)勞動時間是1～2小時，韓國孩子每天約0.7小時，英國約0.6小時，日本約0.4小時，而中國只有約0.2小時。

只有真正了解了勞動教育對孩子全面發(fā)展、健康成長的重要性才能促使學(xué)校、家庭、社會重視勞動教育。

哈佛大學(xué)曾經(jīng)做過一項研究，結(jié)論為：愛干家務(wù)、愛勞動的孩子與不愛干家務(wù)、不愿勞動的孩子相比，成年后失業(yè)率比為1：15，犯罪率比為1：10，離婚率與心理患病率也有明顯差別。這是因為勞動能給予孩子成就感，樹立自信心。當(dāng)孩子打掃教室后看著擺放得整整齊齊的桌椅，或?qū)W習(xí)烘焙后嚼著香甜的小餅干時，孩子內(nèi)心就會產(chǎn)生成就感，自己也會得到積極的暗示：我能行。這種立竿見影的效果，也為孩子的其他學(xué)習(xí)樹立起自信心。勞動能讓孩子盡早樹立責(zé)任心。讓孩子明白勞動不是懲罰，是自己應(yīng)該做的。作為班級一員，有責(zé)任參與班級保潔、裝飾美化、校園綠化等勞動；作為家庭一員有責(zé)任自己穿衣洗襪，掃地洗碗，協(xié)助做家務(wù)。勞動讓孩子擁有感恩的心。當(dāng)孩子參與勞動時，會從親身經(jīng)歷中體會到勞動者的艱辛，勞動成果來之不易，感恩之心油然而生。勞動還可培養(yǎng)孩子諸多的品質(zhì)，勞動要出力流汗，培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞的品格；有些勞動要集體完成，培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；精細(xì)的勞動培養(yǎng)孩子的細(xì)致認(rèn)真態(tài)度；難度較大的勞動培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力?？梢姡尯⒆訁⑴c勞動，體會勞動的快樂，養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，孩子學(xué)習(xí)解決問題的能力會更強(qiáng)，工作效率更高，人際關(guān)系更融洽，影響著孩子今后的就業(yè)成才和生活幸福。

勞動教育要使孩子感興趣，要家長支持，就要豐富其內(nèi)容，改革教育方式。除去打掃衛(wèi)生，可增加校園綠化、美化、種植，班務(wù)整理、室內(nèi)裝飾、修理、勤工儉學(xué)、烹飪、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)習(xí)、家務(wù)勞動，等等。

勞動教育可以是知識學(xué)習(xí)，如觀看農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、商品生產(chǎn)過程，增強(qiáng)勞動觀念；可以是動手操作，如制作陶器、釘紐扣、收集廢品等；可以是社會實踐，如散發(fā)公益?zhèn)鲉?、?dāng)小交警員、去敬老院獻(xiàn)愛心、清除“牛皮癬”等。

勞動教育的陣地應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會。學(xué)校除專門設(shè)立勞動課外，在語文、德育、班隊活動中都可滲透勞動觀念的教育，如果校園面積允許，可設(shè)置種植園、養(yǎng)殖園等，對勞動教育中表現(xiàn)突出的孩子，應(yīng)予以與語數(shù)音體美等方面同樣的表彰。家長應(yīng)當(dāng)為孩子學(xué)做家務(wù)積極創(chuàng)造條件，既支持孩子參與家務(wù)勞動，又監(jiān)督孩子完成勞動任務(wù)，通過卡片記錄等方式向?qū)W校反饋學(xué)生在家勞動的情況。政府、小區(qū)等應(yīng)力所能及地為孩子進(jìn)行社會勞動實踐建立基地、提供便利。

中國有個成語——“心靈手巧”，心靈能促進(jìn)手巧，手巧也能促進(jìn)心靈。德國的教育體系中，從小學(xué)就開設(shè)了勞技課，雙元制的教育體系更是培養(yǎng)了高素質(zhì)的勞動人才，成為德國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要杠桿。他山之石，可以攻玉。借鑒他國經(jīng)驗，讓早期的勞動教育為孩子職業(yè)生活和社會生活奠定幸福的基礎(chǔ)。endprint