改變小學(xué)語文考評(píng)方式的探索

盧筱紅

早期閱讀是教育界一直關(guān)注和研究的話題，幼兒的閱讀水平和能力為其一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。為此，如何加速兒童語言發(fā)展和促進(jìn)兒童閱讀能力提高的問題，受到了世界各國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家的重視，也給學(xué)前教育的研究指出了新方向，我們課題組始終圍繞著思考“為什么做”“如何做”“做得如何”三個(gè)問題，來開展課題研究。

一、思考“為什么要做”——研究緣起與前期研究成果

“十一五”期間，筆者帶領(lǐng)部分幼兒園以分享閱讀教學(xué)為載體，在全語言的教育理念下，圍繞幼兒閱讀興趣、習(xí)慣、能力等內(nèi)容開展研究，總結(jié)出一系列在集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)活動(dòng)及幼兒園非正式活動(dòng)中提升幼兒自主閱讀能力發(fā)展的有效策略?？v觀這些研究成果，更多的是方法、策略方面的實(shí)踐研究，而真正涉及“如何評(píng)價(jià)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)效果，或是如何評(píng)價(jià)教師在閱讀活動(dòng)中的教育行為”的研究甚少，即缺失了關(guān)注效果的教育評(píng)價(jià)研究，筆者查閱文獻(xiàn)的過程中也發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外進(jìn)行早期閱讀教育評(píng)價(jià)研究較少。為了深化“十一五”的研究成果，筆者整合教師在早期閱讀活動(dòng)中的教育行為和幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果兩個(gè)重要因素，積極關(guān)注在綜合性語言教學(xué)模式下教師的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為，扎實(shí)開展教育評(píng)價(jià)研究，初步了解早期閱讀活動(dòng)中教師教育行為和幼兒學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性。這一課題的研究將對(duì)豐富早期閱讀的研究具有一定的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也可對(duì)積極探索高質(zhì)量的幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)提供一些建設(shè)性意見。

二、 思考“如何做”——研究?jī)?nèi)容、過程與方法

“如何做”這是做課題的重要一步，包括課題實(shí)驗(yàn)園（成員）的選擇、課題研究?jī)?nèi)容的確定、研究方法的選擇及研究步驟的明確等等。此部分的思考是課題研究實(shí)施方案的重要內(nèi)容，對(duì)于“如何做”這個(gè)問題考慮得清晰、細(xì)致、縝密，此課題就基本完成一半了。

（一） 確定課題實(shí)驗(yàn)園及課題組成員

根據(jù)“十一五”課題實(shí)驗(yàn)園研究的方向及園所研究的興趣，筆者采用自愿報(bào)名和擇優(yōu)選擇的原則，確定了新余市中心幼兒園、江西省八一保育院、南昌大學(xué)幼兒園、九四醫(yī)院幼兒園、南昌市保育院和千禧幼兒園六所幼兒園為課題實(shí)驗(yàn)園，每所幼兒園園長(zhǎng)親自掛帥帶領(lǐng)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任及骨干教師開展課題研究，各園所課題組成員聚在一起形成一個(gè)務(wù)實(shí)的研究團(tuán)隊(duì)。

（二） 明確課題研究?jī)?nèi)容

首先，界定課題概念。筆者組織課題組成員大學(xué)習(xí)、大討論，厘清教師教育行為、幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果等核心概念。根據(jù)教育行為的效果，教師的教育行為主要分為指導(dǎo)性教育行為和支持性教育行為。其中指導(dǎo)性教育形式是教師指導(dǎo)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及方式，主要包括提問策略、回應(yīng)策略等互動(dòng)教育行為；語言示范、有效語言的使用等語言教育行為及多元的教學(xué)策略。教師促進(jìn)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的支持性教育行為，主要包括以肢體語言、眼神交流、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等為主的情感支持；鼓勵(lì)語言、啟發(fā)式提問、師幼交流等為主的語言支持；提升幼兒的表達(dá)、記憶、概括、想象及表現(xiàn)能力的思維支持。幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果主要指幼兒在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的閱讀興趣、習(xí)慣和能力。

其次，確定研究方向和具體研究?jī)?nèi)容。由于影響幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果的因素有許多，本課題重在研究閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)性教育行為和支持性教育行為對(duì)幼兒閱讀效果的影響。教師指導(dǎo)性教育行為主要聚焦于提問、回應(yīng)互動(dòng)性策略，鑒賞認(rèn)知策略及提高幼兒朗讀能力教師教育行為策略的研究；教師支持性教育行為主要聚焦于情感支持和語言支持兩種策略的研究。幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果主要聚焦于幼兒閱讀興趣（閱讀的愉悅性、專注性、持久性和主動(dòng)性）、閱讀習(xí)慣（閱讀專注、觀察和讀圖習(xí)慣）、閱讀能力（觀察能力即讀圖能力、朗讀能力、圖像解碼能力、幼兒自主提問能力）進(jìn)行研究，各子課題實(shí)驗(yàn)園根據(jù)自身原有的研究基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)選擇確定本園具體研究?jī)?nèi)容。

（三） 課題研究過程與方法

如何采用適宜的課題研究方法？課題研究過程中以何為研究載體？如何在研究過程中發(fā)揮各實(shí)驗(yàn)園的研究作用？如何加強(qiáng)課題管理，確保課題順利實(shí)施？如何通過課題研究來扎實(shí)開展園本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)以研促教的目的等一系列的問題都是我們一直思考的。筆者作為總課題組負(fù)責(zé)人，借鑒有效園本教研途徑和方法，首先帶領(lǐng)課題組成員大學(xué)習(xí)，充分了解國(guó)內(nèi)外此課題研究的趨勢(shì)，占據(jù)大量的文獻(xiàn)資料；其次牢牢抓住分享閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，聚焦教師指導(dǎo)行為，觀察幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行記錄，發(fā)掘典型個(gè)案，開展形式多樣的課題研討活動(dòng)。

1. 問題會(huì)診日。各實(shí)驗(yàn)園課題組每半月活動(dòng)一次。針對(duì)閱讀活動(dòng)過程中觀察到的幼兒閱讀行為，以及教師的教育行為對(duì)幼兒閱讀效果影響的分析等問題切磋交流，不斷調(diào)整教師指導(dǎo)和支持行為，對(duì)幼兒閱讀行為和效果進(jìn)行追蹤觀察，不斷提高研究的成效。

2.三課活動(dòng)。即聽課、說課、評(píng)課。筆者帶領(lǐng)課題組核心成員每學(xué)期深入各實(shí)驗(yàn)園進(jìn)行跟蹤聽課、評(píng)課，和老師共同分析教學(xué)中教師指導(dǎo)性教育行為和支持性教育行為的差異，共同探討提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果的方法并進(jìn)行調(diào)整。

3.研討論壇。總課題組每學(xué)期舉行一次課題成員例會(huì)，通過各課題實(shí)驗(yàn)園研究團(tuán)隊(duì)間的對(duì)話，傳遞新的教育信息、教育理念，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。同時(shí)對(duì)教師各種教育行為于幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果的影響的觀察，大膽提出各自的意見和看法，大家共同來分析問題、解決問題。

4.專業(yè)引領(lǐng)。采取請(qǐng)進(jìn)來的方式，定期或不定期地邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)或參與各課題實(shí)驗(yàn)園的課題研究活動(dòng)，各園課題組收集教師平時(shí)解決不了的問題、困惑，列成單子，歸好類，向?qū)＜艺?qǐng)教，專家在解決了一個(gè)實(shí)驗(yàn)園一個(gè)問題的同時(shí)，也促使各實(shí)驗(yàn)園專業(yè)水平不斷提高。

從以上過程中可見我們?cè)谘芯恐兄饕捎昧宋墨I(xiàn)綜述法、觀察法、分析比較法、個(gè)案和行動(dòng)研究法。

三、 分享“做得如何”——研究成果的推廣與運(yùn)用

經(jīng)過三年的研究，我們重點(diǎn)在綜合性語言教學(xué)模式下，從教師的指導(dǎo)性行為、支持性行為兩個(gè)角度去探索提高兒童閱讀學(xué)習(xí)效果的有效策略。同時(shí)，我們更加關(guān)注幼兒的閱讀行為，真正挖掘了幼兒閱讀興趣、習(xí)慣和能力深層次的行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒閱讀學(xué)習(xí)有了更深刻的理解。課題實(shí)驗(yàn)園的幼兒的閱讀能力和水平有明顯提高?，F(xiàn)將我們?cè)谘芯窟^程中探索出提高幼兒閱讀效果的教師教育行為與大家共同分享，也值得在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中推廣與運(yùn)用。endprint

（一）提供情感支持和支持性語言能有力地提高幼兒閱讀興趣

1.教師情感支持策略是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣行之有效的策略。在大、中、小不同年齡段閱讀三個(gè)不同教學(xué)階段，適時(shí)地采用共情、接納、表?yè)P(yáng)、尊重、鼓勵(lì)等五種教師情感支持策略，能有效地提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)的興趣。其中共情策略給予幼兒溫馨、愉悅、安全的閱讀環(huán)境，有利于促進(jìn)幼兒愉悅閱讀，此策略更適宜運(yùn)用在低齡幼兒群體上及閱讀區(qū)活動(dòng)或是第一階段教學(xué)環(huán)節(jié)上。接納策略尊重了幼兒個(gè)體差異，有利于提高幼兒閱讀持久性和主動(dòng)性，此策略適宜用于所有不同年齡段幼兒群體。表?yè)P(yáng)策略是激發(fā)幼兒再度閱讀興趣的重要手段，此策略也同樣適用于所有不同年齡段幼兒群體。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和情境的需要，在閱讀活動(dòng)中教師還可采取一些行為類的表?yè)P(yáng)，如：對(duì)孩子笑一笑，和孩子抱一抱，和孩子親一親，和孩子牽牽手等，讓孩子感受到老師的愛包圍著自己，激發(fā)幼兒更加喜歡閱讀。尊重策略能進(jìn)一步引發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的興趣，此策略較適宜用于想法較為獨(dú)特的不同年齡段幼兒群體。如：在閱讀繪本《饑餓的狐貍》過程中，很多孩子都認(rèn)為狐貍肯定把雞吃了，但唯有膽小內(nèi)向的小芊芊持不同的意見。教師本著尊重的態(tài)度，對(duì)芊芊投以鼓勵(lì)微笑及肯定的眼神，內(nèi)向的芊芊終于靦腆地說出自己想法，沒想到得到老師和同伴的贊許。之后，芊芊在閱讀活動(dòng)中一直很開心、愉悅，回答問題的聲音較之前也大了許多，并能主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)策略是提高幼兒閱讀自信的必要策略，此策略較適宜用于不同年齡段中一些能力較弱、膽子較小、信心不足的幼兒群體。他們由于信心不足，表現(xiàn)為游離、不敢舉手、不敢開口、聲音很小等。針對(duì)這些弱勢(shì)群體，教師應(yīng)特別采取鼓勵(lì)的策略，通過有聲語言和肢體動(dòng)作傳遞教師的鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，從而提高他們對(duì)閱讀的興趣。

2.適時(shí)采用多元的支持性語言能有效地提高幼兒閱讀興趣。課題研究中所涉及的支持性語言，主要包括鼓勵(lì)性語言、賞識(shí)性語言、平等性語言和回應(yīng)性語言，也就是教師在幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)站在支持者、合作者和引導(dǎo)者的角度來運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹С中哉Z言，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，增加其閱讀的愉悅性、持久性、專注性和主動(dòng)性。在與幼兒共同閱讀的過程中，教師應(yīng)做到：一是科學(xué)運(yùn)用平等性語言，成為幼兒閱讀的陪伴者；二是靈活運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，激發(fā)幼兒閱讀主動(dòng)性；三是正確運(yùn)用回應(yīng)性語言，提升幼兒閱讀的專注性和主動(dòng)性。

（二）教師有效的指導(dǎo)性行為是提高幼兒閱讀能力的重要因素

研究實(shí)踐表明：教師通過朗讀、有效的提問和回應(yīng)互動(dòng)性教育行為以及欣賞感知等教學(xué)指導(dǎo)行為均能有力地提高幼兒的閱讀能力。主要體現(xiàn)在幼兒閱讀過程中的朗讀能力、自主提問能力、觀察能力、讀圖能力、符號(hào)識(shí)別和圖像解碼能力的提升。

1.朗讀教學(xué)指導(dǎo)是提高幼兒朗讀能力的有力教學(xué)手段。一是發(fā)揮教師在朗讀中的陪伴和示范作用。教師要把自己看成是幼兒朗讀的伙伴，通過有感染力的示范朗讀，引導(dǎo)幼兒敢于朗讀、樂于朗讀。二是開展多元的自由組合朗讀教學(xué)。主要采用“朋友結(jié)對(duì)”“同伴互助”“自由組合”和“精英先遣隊(duì)”等不同方式組合，在教師的引導(dǎo)和同伴的幫助下共同提高朗讀能力。三是開展形式多樣的朗讀活動(dòng)。如輪流朗讀、分段朗讀、分角色朗讀、你點(diǎn)我讀、同伴合作朗讀等形式，這種小組朗讀活動(dòng)，增加了師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在與同伴的合作中獲得快樂、自信心和成就感。

2.有效的自主提問和回應(yīng)是提高幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵要素。幼兒自主提問是自主閱讀能力水平的重要表現(xiàn)。研究過程中，我們探索出培養(yǎng)幼兒自主提問的主要路徑為：明白、了解問題的概念（懂得遇到不懂的問題要尋求幫助就需要提問）——激發(fā)幼兒提問的興趣——學(xué)會(huì)如何提問，熟悉提問句式，豐富提問層次（通過游戲法、模仿法、情境暗示法等等方法幫助幼兒學(xué)會(huì)提問）——運(yùn)用提問的基本句式（引導(dǎo)孩子在小書閱讀環(huán)節(jié)，通過互相提問運(yùn)用基本的句式）。教師運(yùn)用“模仿重復(fù)法”“情景暗示法”“提煉問句法”“道具法”“家園配合法”等多種指導(dǎo)方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)自主提問；同時(shí)也要求教師學(xué)會(huì)運(yùn)用多元回應(yīng)策略，提高幼兒閱讀興趣及能力。如：在支持、幫助中回應(yīng)幼兒；在對(duì)話、欣賞中回應(yīng)幼兒；在交流、分享中回應(yīng)幼兒； 在已有經(jīng)驗(yàn)、描述中回應(yīng)幼兒；在引導(dǎo)、解救中回應(yīng)幼兒。

3.欣賞感知是提高幼兒讀圖能力和圖像解碼能力的重要教學(xué)策略。在課題研究過程中，我們大膽嘗試將美術(shù)欣賞活動(dòng)有機(jī)地遷移、整合到繪本教學(xué)中，在閱讀活動(dòng)中充分運(yùn)用欣賞感知教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)欣賞感知每個(gè)頁(yè)面的圖畫、構(gòu)圖、色彩、內(nèi)容，幫助幼兒感知作品潛伏其中的抽象形式和意義，感受多種情緒體驗(yàn)，真正理解作品所蘊(yùn)含的意義。從而不斷激發(fā)幼兒讀圖興趣，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力。

此外，我們還注重構(gòu)建美術(shù)欣賞與讀圖活動(dòng)之間的鏈接，幫助幼兒提高讀圖與解碼能力。幼兒從美術(shù)欣賞活動(dòng)的觀察—思考—想象各環(huán)節(jié)過渡到讀圖活動(dòng)的創(chuàng)造—?dú)w納—講述，這其實(shí)就是閱讀的過程。此過程中，教師可為不同年齡幼兒選擇適宜的欣賞主題，提高他們的讀圖和理解能力。為小班幼兒選擇以色彩、線條為欣賞主題，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的讀圖習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒讀圖的順序性、細(xì)致性及簡(jiǎn)單符號(hào)的識(shí)別；為中班幼兒選擇以構(gòu)圖、多種形式為欣賞主題，豐富幼兒的詞匯和對(duì)情節(jié)連貫性的描述，以培養(yǎng)幼兒讀圖的細(xì)致性和概括性，遷移繪本中的圖文對(duì)應(yīng)，提升幼兒閱讀理解能力；為大班幼兒選擇以情感、多種材料為欣賞主題，培養(yǎng)幼兒的深層解碼能力，提高幼兒的讀圖理解能力遷移到穿插、預(yù)見結(jié)尾，續(xù)編講述中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，多角度看圖書，培養(yǎng)幼兒數(shù)、形、空間思維等閱讀能力。

雖說歷經(jīng)了三年的課題研究，教師通過為幼兒提供有效的指導(dǎo)性和支持性行為，大大提高了幼兒閱讀興趣和閱讀能力，教師的科研能力也得到了提升，但對(duì)于幼兒園早期閱讀的研究我們還在路上。期盼通過我們的實(shí)踐與研究，讓每位幼兒愛上繪本像愛上玩具一樣，愛上閱讀像愛上游戲一樣！endprint