基于學(xué)業(yè)測評數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)的教學(xué)跟進

許瑋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！?/p>

教學(xué)中，我們對一名學(xué)生的評價主要來自于考試成績。在高考“一考定終身”的前提下，社會和家長也在有意和無意間引導(dǎo)學(xué)生用考試成績來進行自我評價?？荚囎鳛樾抡n程評價方法之一，本身是沒有錯的。如果把它作為唯一的評價方法，顯然不合適。為此，本文試圖從改變語文課程考評方式入手，進行以下探索。

一、目前小學(xué)語文考評方式存在的問題

目前小學(xué)語文考評方式基本是唯分?jǐn)?shù)論，而這種方式會帶來許多嚴(yán)重后果，主要有以下幾個方面：

1.導(dǎo)向不利于教與學(xué)。學(xué)校追求教學(xué)質(zhì)量，考查教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是班上學(xué)生的成績，唯分?jǐn)?shù)論英雄。于是教師在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)“以考定教”，學(xué)生“以考定學(xué)”。

2.考評方式過于單一。對學(xué)生來說，一張試卷、一個分?jǐn)?shù)代表學(xué)科的水平，這種評價不全面，不科學(xué)。

3.容易導(dǎo)致分?jǐn)?shù)與能力的分離。在“以考定學(xué)”的引導(dǎo)下，學(xué)生從小學(xué)開始就被教化成分?jǐn)?shù)至上，只有考試才能取勝。于是出現(xiàn)學(xué)生答題能力高，治學(xué)能力低，存在高分低能的畸形。

4.難與中學(xué)能力要求接軌。中學(xué)語文試題注重對學(xué)生能力的考查，小學(xué)由于比較注重基礎(chǔ)知識，考查死記硬背的題型多，學(xué)生到中學(xué)將無所適從，以至于出現(xiàn)中學(xué)語文老師質(zhì)疑小學(xué)語文六年都學(xué)了些什么。

綜上所述，小學(xué)語文考試和評價帶來的問題是比較突出的，已經(jīng)影響到語文教學(xué)。全面關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程，改變考試的相關(guān)要素，著眼整體，進行全面檢測，盡可能發(fā)揮考試的激勵、導(dǎo)向等功能迫在眉睫。

二、改變小學(xué)語文考評方式的探索

探索一：建立健全靈活多樣的考評機制

找準(zhǔn)病因是治好病的前提。我們認(rèn)識到小學(xué)語文考評唯分?jǐn)?shù)的癥結(jié)，才能更好地對癥下藥。為此，必須改變這種單一的評價方式，建立健全靈活多樣的考評機制，從而改變教與學(xué)的方式。

1.建立健全多樣的積分考評方式。把對學(xué)生的評價總成績分成：平時成績占40分，考試成績占60分。把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程記入學(xué)習(xí)成績，這樣能更好地了解教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的情況，有助于及時調(diào)整狀態(tài)。為確保評價的有效性，一定要注意評價方案應(yīng)便于操作，要適合學(xué)生年齡特點，要有激勵性?？刹捎梅e分評價，根據(jù)小學(xué)生年齡特點，制定相應(yīng)的科學(xué)的積分細(xì)則，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師做好適當(dāng)?shù)挠涗?，每周進行總結(jié)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生灌輸以下考評理念：（1）努力掙分，不是老師給分；（2）沒有最好，只有更好；（3）每周看積分多少，不看成績高低；（4）重視學(xué)習(xí)管理與學(xué)生做人的成長過程。最后把這個平時積分以滿分40分計入最終總成績。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程計入最終成績，成為學(xué)生平時學(xué)習(xí)的一個導(dǎo)向，學(xué)生再也不會只看分?jǐn)?shù)了。特別對小學(xué)生來說，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是終身受益的事情。

2.建立健全學(xué)生自評與互評的方式。除了老師對學(xué)生的評價，還要完善學(xué)生對學(xué)生的評價。把班上的學(xué)生分成若干小組，讓每一個學(xué)生都要為自己的小組學(xué)習(xí)做出努力，讓學(xué)生對自己進行客觀的評價，讓小組對各自小組同學(xué)進行科學(xué)評價，因而評價分自評和他評。小組評價原則：不積分，注重討論和評價記錄。主要內(nèi)容如下：（1）在小組里你做了什么努力？（自評）（2）在小組合作時你提出過合理的觀點嗎？（自評和他評）（3）你幫助過小組內(nèi)的其他同學(xué)或主動邀請過小組同學(xué)幫助你嗎？（自評和他評）（4）你認(rèn)真完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？（自評和他評）（5）你違反過小組的紀(jì)律規(guī)定而給小組造成了不良影響嗎？（自評和他評）這樣可以促進學(xué)生與學(xué)生的交流與合作，使他們在和諧的人文環(huán)境中全面發(fā)展。

探索二：注重考試命題的豐富性

考試作為評價的重要方式之一，命題顯得尤其重要。

1.注重主觀與客觀相結(jié)合。題目分客觀題和主觀題兩類。選擇題、判斷題、填充題、排列題、改錯題等都屬于客觀型題目，作文題、問答題、閱讀分析題等屬于主觀型的題目。一般情況下，試卷要做到客觀題與主觀題相結(jié)合。隨著學(xué)生年級的升高，要逐漸增加主觀題，減少客觀題。

2.注重基礎(chǔ)與能力相結(jié)合。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)知識的考查不能少，但也要重視考查學(xué)生的語文能力。為了真正考查學(xué)生的能力，就不能只考教材中的內(nèi)容，還要考與教材同質(zhì)的內(nèi)容，當(dāng)然知識點一定要緊扣教材。

3.注重筆試與口試相結(jié)合。命題要有筆試、口試，做到口試與筆試相結(jié)合，以全面考查學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。如聽寫詞句，聽一段話，完成問題的解答等。

4.要增加動手操作的命題。如查字典的考查，一定要讓學(xué)生真正使用字典。比如給一定數(shù)量的字，讓學(xué)生到字典上查出要查的字，寫出字所在的頁碼，查出帶點的字的義項，并根據(jù)詞選擇合適的義項再寫下來。這樣既考查了學(xué)生查字典的能力，又考查了學(xué)生據(jù)詞定義的能力。

還可以讓學(xué)生根據(jù)說明搞個小制作，疊個小玩意兒等，當(dāng)然要盡量簡單。評定時不看成品的美觀精致程度，主要看學(xué)生對文字說明的理解與運用。

5.注重提高學(xué)生書寫質(zhì)量的考評。漢字書寫已引起全民重視，小學(xué)是練字的最佳階段。“書寫規(guī)范，字跡清晰”是中考語文寫字能力六點要求之首，語文試卷的主觀題目最容易體現(xiàn)書寫的質(zhì)量。因此，語文考試中“書寫整潔”和“錯別字”應(yīng)占卷面分。由此看來，寫字這項基本功還包括消滅錯別字和糾正錯別字的能力及要求。這也是督促小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要注重字詞書寫的教學(xué)，做到書寫正確無誤，字跡美觀整潔。

探索三：增加綜合素質(zhì)考評形式的多樣性

小學(xué)生天性活潑，但很多學(xué)生面對考試都很緊張。我們不妨打破傳統(tǒng)的筆試做法，使考試變得活潑而絢麗。

1.動手能力考評。語文教材每個單元都有一個主題，教師根據(jù)各單元的歸類，采取做手抄報、做讀書摘記、寫讀后感等不同方法，用開放的作業(yè)題形式進行考試。學(xué)生在寬松的時間內(nèi)采取自主探索的形式完成作業(yè)，邊學(xué)邊鞏固，邊學(xué)邊思索，還可以及時地補充，鼓勵把作業(yè)完成得更圓滿。

2.成果展示考評。學(xué)生的語文綜合素質(zhì)體現(xiàn)在多方面，教師可以結(jié)合教材開展綜合實踐活動及各類主題班隊活動，如一、二年級可以進行“看誰識字多”“講故事比賽”等活動；三、四年級開展“啄木鳥糾錯”“走進大自然”等活動；五、六年級開展“學(xué)會感恩”“我的成長故事”等活動。活動前我們給學(xué)生充分的時間收集材料，為成果展示做好準(zhǔn)備。教師則根據(jù)學(xué)生的參與態(tài)度、興趣、方法及活動中所表現(xiàn)出的語文知識綜合運用、聽說讀寫能力進行評價。這些活動的開展，教師只做指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己組織，這樣充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、組織能力，發(fā)展他們的興趣和特長，學(xué)生在展示才華的同時也輕松完成了考試。

總之，語文是有生命的。我們期望通過改變小學(xué)語文考評方式，促進語文教與學(xué)能力普遍得到提高，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到反饋、反思、改善、促進的作用，幫助學(xué)生有信心、有興趣把語文學(xué)下去。endprint