高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)

李欣貞

【摘要】分析分層次教學(xué)的概念和意義，探究高中物理課堂分層次教學(xué)的開展和實(shí)施。從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)部分進(jìn)行分層次教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 分層次教學(xué) 意義 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0145-01

1.引言

隨著高中物理教學(xué)改革的深化，對(duì)于課堂教學(xué)的實(shí)踐性和有效性越來越重視。分層次教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，其所有的設(shè)計(jì)和實(shí)施都是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)人能力為目標(biāo)開展的。如何有效的實(shí)施分層次教學(xué)是目前眾多高中物理老師在努力探討和追求的。

2.分層次教學(xué)概念

分層次教學(xué)，就是針對(duì)班內(nèi)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和身心特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。其核心就在于因材施教。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生原本的知識(shí)水平和接受能力的差異性，將學(xué)生分為優(yōu)、中、困三個(gè)層次，面對(duì)不同層次的學(xué)生，提出適合他們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，最終提高全班的整體成績和素質(zhì)。

3.分層次教學(xué)意義

由于個(gè)人天賦、成長環(huán)境、接受教育的機(jī)會(huì)、享受教育的資源等的差異性，導(dǎo)致不同的學(xué)生接受相同教學(xué)內(nèi)容的能力不一樣。有的學(xué)生接受快、消化快，能夠舉一反三，用最短的時(shí)間學(xué)習(xí)較多的知識(shí)；有的學(xué)生接受慢、消化慢，同樣的知識(shí)量往往需要更久的時(shí)間。因此有必要采取分層次的教學(xué)模式進(jìn)行因材施教，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方案，最大可能的挖掘?qū)W生的潛力。

就高中物理教學(xué)而言，目前統(tǒng)一的教學(xué)模式難以兼顧到每個(gè)學(xué)生，從而導(dǎo)致在高中物理的學(xué)習(xí)過程中成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績稍差的學(xué)生“消化不了”的問題。這樣將會(huì)進(jìn)一步拉大好學(xué)生與學(xué)困生之間的差距，非常不利于高中物理的教學(xué)。而分層次教學(xué)可以改善這一問題。

4.高中物理課堂分層級(jí)教學(xué)實(shí)施

4.1教學(xué)對(duì)象分層

高中物理教學(xué)的對(duì)象是高中生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層首先要承認(rèn)學(xué)生之間的確存在差異性，不同的學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力都不一樣。而且物理學(xué)科屬于理科類，對(duì)于學(xué)生的抽象思維的能力要求更高，而人在先天發(fā)育上，左右腦之間就不平衡，抽象思維和形象思維的能力也不一樣。

承認(rèn)學(xué)生之間存在差異性之后，物理老師應(yīng)該通過課堂提問觀察、課后作業(yè)反饋以及考試成績來判斷每一個(gè)學(xué)生的具體水平和能力，全面了解所有學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣、接受知識(shí)的能力、原來的基礎(chǔ)水平等。綜合考量之后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層，主要將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三類。當(dāng)然這個(gè)分層并不是一層不變的，而是會(huì)隨著學(xué)生的成績和能力的變化予以調(diào)整。

完成分層之后，物理老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在座位的安排上，可以采取優(yōu)等生和學(xué)困生、優(yōu)等生和中等生、中等生和學(xué)困生這樣混合的方式，可以優(yōu)良生來輔導(dǎo)學(xué)困生。在學(xué)習(xí)小組的安排上，可以將優(yōu)等生平均的安排到所有的小組，并擔(dān)任組長的要職，這樣既可以鍛煉優(yōu)等生的能力，也可以通過幫扶提高學(xué)困生的成績。

4.2教學(xué)目標(biāo)分層

完成學(xué)生的分層分組之后，物理老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)層組之間的差異性制定適合本組的教學(xué)目標(biāo)。使得教學(xué)目標(biāo)的難度和學(xué)生的能力相匹配，讓學(xué)生既可以完成任務(wù)，又不是輕松完成，而是要付出努力。

按照時(shí)間的跨度，教學(xué)目標(biāo)分層可以分為課時(shí)目標(biāo)分層、階段目標(biāo)分層和長期目標(biāo)分層。課時(shí)目標(biāo)分層包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行分層、對(duì)本節(jié)課應(yīng)培養(yǎng)的能力進(jìn)行分層，具體包括觀察能力、問題分析能力、知識(shí)運(yùn)用能力等。階段目標(biāo)分層主要是哪一組某一段時(shí)間內(nèi)所需要接受和掌握的知識(shí)和能力的分層。長期目標(biāo)分層主要是指針對(duì)哪一組或者是幾組一個(gè)學(xué)期或者是一個(gè)學(xué)年知識(shí)記憶能力、歸納能力、問題分析能力等的設(shè)計(jì)和分層。

4.3課堂教學(xué)分層

課堂分層次教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合針對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)和針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，而面向各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)則以拔高練習(xí)為主。在教學(xué)過程中，由于優(yōu)等生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)校能力及較強(qiáng)，因此老師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)；中等生的學(xué)校興趣和能力處在中間水平，老師在引導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)該幫助解決課堂問題；學(xué)困生，老師可以重點(diǎn)關(guān)照和指導(dǎo)。

在題目的設(shè)置上，可以進(jìn)行差異化設(shè)置。比如說與摩擦力知識(shí)相關(guān)的兩道題目：

1：假設(shè)一名滑雪運(yùn)動(dòng)員沿著角度為30度滑道勻速下滑，那么滑道與運(yùn)動(dòng)員之間的摩擦因數(shù)是多少？

2：如果用雪橇在水平冰道上運(yùn)送木材，總重量為4.9？鄢103N，一匹馬拉雪橇勻速前進(jìn)的水平拉力為980N，請(qǐng)問冰道與雪橇之間的摩擦因數(shù)為多少？

題目1和2難度不一樣。優(yōu)等生和中等生應(yīng)該要正確回答出兩題的答案；學(xué)困生只需要正確回答出題目2的答案。

在課堂的提問過程中，也應(yīng)該進(jìn)行分層次的提問。對(duì)于優(yōu)等生和中等生可以提一些發(fā)散性、難度大的問題；對(duì)于學(xué)困生可以提一些基礎(chǔ)性、較容易的問題。讓全體學(xué)生都能夠通過回答問題來鞏固知識(shí)，拓展能力。

4.4課后作業(yè)分層

對(duì)不同層次的學(xué)生布置差異性的課后作業(yè)是對(duì)課堂分層次教學(xué)的一種延續(xù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)困生來說，難度大的課后作業(yè)往往不能準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)確完成，因而產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)自己喪失信心，更對(duì)物理學(xué)科缺乏興趣；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生來說，難度小的課后作業(yè)往往不起作用，并不能進(jìn)一步提升他們的能力，是一種事倍功半的表現(xiàn)。因此可以針對(duì)優(yōu)等生、中等生，布置難度較高的課后作業(yè)；針對(duì)學(xué)困生，布置難度較低的課后作業(yè)。

比如說與摩擦力知識(shí)相關(guān)的課后作業(yè)的布置。老師可以要求優(yōu)等生、中等生計(jì)算物體在傾斜平面上勻速下滑時(shí)的摩擦力因素；要求學(xué)困生計(jì)算出光滑平面上，已知重量的物體在已知拉力下勻速前進(jìn)時(shí)的摩擦因素。這種差異化的課后作業(yè)的布置能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，挖掘、發(fā)揮不同學(xué)生的潛力。

4.5教學(xué)評(píng)價(jià)分層

考試這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和檢測方式的主要問題在于偏向全班乃至是全校的橫向比較，而沒有針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)的縱向比較。這樣往往會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)的分層應(yīng)該注重激勵(lì)性、差異性和及時(shí)性。以單個(gè)學(xué)生為例，應(yīng)該以鼓勵(lì)方式為主，批評(píng)和指正方式為輔進(jìn)行評(píng)價(jià)教育，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。

分層教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定。老師通過對(duì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的完成情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是哪一組，完成目標(biāo)的應(yīng)該予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)；沒有完成目標(biāo)的應(yīng)該重新審視目標(biāo)制定是否合理以及該組學(xué)生的表現(xiàn)是否良好，如果是目標(biāo)存在問題，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整。

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