PBL教學法在小學數(shù)學教學中的應用

李澤明

【摘要】隨著新課程改革的推進，小學課堂里也越來越多的貫穿和實施了各類教學法。PBL教學法是以問題為基礎的教學方法，強調(diào)以學生為主體的一種自主合作式教學方法。和傳統(tǒng)的教學方法相比較，這種教學方法設置了有意義的情境，將教師所要教授內(nèi)容先以問題的形式設置，讓學生在自主思考和合作探討的方式中解決較為復雜的問題。這些問題都具有一定的真實性。因此，在課堂里采用PBL教學法得到了廣大教師的認可和肯定。本文通過闡述PBL教學方法在小學數(shù)學課堂中的實施，探討此種教學法在小學課堂教學中的可行性和實效性，目的是為了更好的提高課堂教學質(zhì)量，構建以學生為中心的自主學習的教學模式。

【關鍵詞】小學數(shù)學 PBL 教學法 價值

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0142-01

科學和技術的發(fā)達使得全世界的信息技術已經(jīng)進入智能化和信息化的時代，全民信息化正在改變著人們的方方面面，包括人們的生活，工作和學習及教育的方式?，F(xiàn)代化技術對于教育的沖擊和促進作用是顯而易見的，知識的積累已經(jīng)不能僅僅是靠著記憶了，科學的技術和手段幫助人們更好更快的獲取知識。而學校教育也不是唯一的選擇，教育的模式也不是一成不變的，而是多元化的教學模式和手段的結合體。PLB教學法不僅要使學生成為了知識的擁有者，而且?guī)椭鷮W生成為知識的更新者和創(chuàng)造者，也就是說教育必須促使人們學會學習，成為具備主動探究能力、用新技術獲取和處理信息能力、分析和解決問題能力、與人合作能力、終身學習能力的人才。

1.PBL教學法概述

PBL教學法是一種新型的教學方法，主要是基于問題學習（Problem-Based Learning），以學生為主體的典型教學方法。這種教學方法近年來得到了很多教育工作者的研究和關注。其本質(zhì)是通過合作學習和研究性學習，使得學生在解決實際的問題中學到知識，并且培養(yǎng)了學生解決問題，自主學習和終身學習的發(fā)展能力。

2.PBL在小學數(shù)學教學中的應用分析

小學數(shù)學教學采用PBL教學法具有一定的可行性。PBL教學法在小學數(shù)學的應用中，直接可以從實際問題入手來主導教學，為了解決問題、而不斷獲取新的知識與方法，讓數(shù)學知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。學生在實踐中以問題為導向，提出各種疑問、思維、障礙的同時，就會積極的思考和解決問題，從而挖掘出來學生的潛在的智慧和能力。同時，學生為了解決問題，在老師的引導下查閱資料，分析問題，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、團隊協(xié)作能力，實踐能力，交流能力及思維能力都得到了鍛煉和提高?？梢詮囊韵聨讉€方面說明這個問題。

2.1 教師是實施PBL教學法的主導

教師的備課時就要充分考慮到PBL教學法的本質(zhì)。因此，在備課時要注意確定問題是上課的重點和難點。在傳授新知識的同時，引導學生根據(jù)自己對日常生活的觀察，提出需要解決的有實際意義的問題，在教師的引導下進行解決。教師備課時要根據(jù)豐富的教學資源來保障PBL教學法的實施。網(wǎng)絡的便利促進了網(wǎng)絡課程，精品課程的建設，給老師們提供了充足的網(wǎng)絡資源來共享，教師就可以借助于網(wǎng)絡課程帶領學生查閱資料，解決問題。另外，對學生的學習成果要提出相應的要求，給學生提供明確的要求和要達到的標準。具體過程是將學生分組，以具體的情景創(chuàng)建問題，在認知的陳述性知識的基礎上，進行程序性知識的學習，將分配各小組的任務，完成的時間，然后再等待結果，進行較為合理準確的評價。

教師是PBL教學法的倡導者、設計者和具體執(zhí)行者，學生是否能在PBL教學法中學到知識和得到能力的培養(yǎng)要依靠于教師的問題的設置和實施，也要依靠教師對新教學方法的選擇和設計，對教學資源的利用教學資源的設計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解。PBL教學法的目的是為了提高課堂教學的效率，同時培養(yǎng)學生探索認知的能力以及其他情感領域的能力，諸如耐心細致，認真踏實，合作交流及用于探索的精神。

2.2 學生是PBL教學法的受益者

教育界有一句名言是 “授之以魚，莫若授之以漁”這句話的內(nèi)涵就是教會學生學習。PLB教學法恰恰是為了教會學生如何學習的最佳途徑，教會學生如何自主自如的展開學習。PBL教學模式提供給學生自學的機會，其目的就是為了訓練學生的自學能力。從某種意義上講，PBL教學法就是一個建立在學生自學基礎的過程，在此過程中，學生的思維能力和潛力得以最大程度的發(fā)揮。學會學習是相比于傳統(tǒng)教學方法中強調(diào)的過于注重學習的結果而言的。學會學習的本質(zhì)內(nèi)容是不僅僅學會學習內(nèi)容，更要懂得學習內(nèi)容的途徑和形式，而且能使自身的學習活動切合自己的個性和獨特的心理能力，能夠?qū)W習過程作切合實際的操作，既有明確的目標，又能構造出趨向于目標的步驟。在基于問題的學習中，學生的學習始終是圍繞著如何解決問題來進行的，這恰恰是學生學習的動力所在。在小學數(shù)學的學習過程中，學生在教師的引導下進行了實際問題的解決。學習數(shù)學的整個學習過程都是在教師的引導下和問題的情形設置中，需要學生充分發(fā)揮他們的自主學習意識和能力以尋找問題的解決方法?；趩栴}為出發(fā)點的學習過程更加能提高學生的自主學習能力，也對學習到的知識有了更多，更深入和更有意義，實用性更強的理解和獲取。當問題有難度解決的時候，將會引發(fā)比傳統(tǒng)教學更高水平的理解和能力發(fā)展。

4.結束語

綜合上述，建立以學生為中心的課堂模式是實施PBL教學法的基礎，也是學生獲取最新信息和解決新問題的最佳途徑。學生在解決問題的過程中可以學到大量的其他類型的知識，例如如何獲取有用的資源，如何收集資料，如何選擇收集的資料來解決問題，這些能力不僅對課程重點、難點內(nèi)容的理解具有積極作用，對于學生提高自主學習的能力也非常有幫助。

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