淺談初中教育師生的關(guān)系

孫長霞

【摘要】教師與學(xué)生是教育活動的主要承擔(dān)者，是教育系統(tǒng)中兩個最基本的要素。研究教師與學(xué)生是現(xiàn)代教育理論的基本內(nèi)容，是教育學(xué)人文精神的真正體現(xiàn)。本章闡述了教師職業(yè)的由來及發(fā)展、教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展以及教師的角色與形象，旨在從歷史到現(xiàn)實、從宏觀到微觀把教師職業(yè)的特點、地位、作用與條件，明確教師專業(yè)化的內(nèi)容與途徑。同時探討了學(xué)生的本質(zhì)特性、地位與作用、發(fā)展規(guī)律、時代特征等，確立科學(xué)的學(xué)生觀。在此基礎(chǔ)上闡述師生關(guān)系的重要意義、表現(xiàn)形式和良好師生關(guān)系的建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè) 教師角色 學(xué)生地位 師生關(guān)系

【中圖分類號】B844.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0074-01

“尊師愛生”歷來是我國處理師生關(guān)系的優(yōu)良傳統(tǒng)?！皭凵边@是千百萬教師從客觀教育實踐中總結(jié)出來的最基本的行為準(zhǔn)則，它反映了師生之間關(guān)系本質(zhì)的、必然的聯(lián)系和教育工作的客觀要求。遵循這一準(zhǔn)則來處理師生關(guān)系，才有可能取得教育的效果；反其道而行之，教育就難于收到成效。下面簡略介紹一下教育過程中教師與學(xué)生的幾種關(guān)系。

一、師生之間的工作關(guān)系和人際關(guān)系

（一）師生之間的工作關(guān)系

師生之間的工作關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系，它具有工具性的目的。這種關(guān)系一般說來，不為教師和學(xué)生和主觀態(tài)度而轉(zhuǎn)移，它是由客觀條件所決定的。如并不是因為教的關(guān)系。師生之間良好的工作關(guān)系表現(xiàn)為教育活動中教師和學(xué)生的協(xié)調(diào)一致，它對教育的效率能產(chǎn)生直接的影響。這種良好的工作關(guān)系的建立，首先取決于教師的教育水平，直接受制約于教師的專業(yè)知識，教育技能、思想品德和人格力量。具有較高教育水平的教師，能夠有效地控制整個教育過程，協(xié)調(diào)它與學(xué)生之間的行為。

（二）師生之間的人際關(guān)系

師生關(guān)系不限于工作關(guān)系，師生之間的人際關(guān)系已開始為當(dāng)代的教育理論所重視。人際關(guān)系首先不是由客觀條件所決定的，它的目標(biāo)是指向滿足人的交往需要。交往的需要是作為人的一種獨立的主觀需要而客觀存在的。在教師與學(xué)生的相互作用中，不僅可以完成某項教育任務(wù)，也可以使他們這種交往的需要得到一定的滿足。在某種情況下，人際關(guān)系在師生關(guān)系中占據(jù)著重要的位置。學(xué)生，特別是年幼的學(xué)生往往為博取教師的喜愛，獲取與教師交往的滿足而努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也會因為學(xué)生對于他的愛戴、尊敬，而更加傾心于教育工作。情感是人際關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器，良好的師生之間的人際關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。

師生之間的工作關(guān)系和人際關(guān)系是密切聯(lián)系的。師生之間如果沒有良好的人際關(guān)系也就難于建立良好的工作關(guān)系。有人就認為“教育過程必須在幸福、歡樂的感情交往中展開?！痹趲熒g易為學(xué)生所接受，并賦于它以一種特殊的意義。師生間良好的人際關(guān)系意味著學(xué)生在心理上趨向于教師，教師和學(xué)生的交往在時間上頻率增加，在空間上距離縮短，易于使學(xué)生摹仿教師的思想行為和接受教師的暗示，它不僅有用助于學(xué)生形成某種行為準(zhǔn)則，而且對學(xué)生的個性，諸如價值定向、性格特征等的形成和發(fā)展，都能發(fā)揮較大的作用。

二、師生間的組織關(guān)系和心理關(guān)系

（一）師生間的組織關(guān)系

教師和學(xué)生在教育過程的結(jié)構(gòu)中各自占有不同的位置，履行不同的職責(zé)，這種不同的地位和職責(zé)，也即是從組織和制度上決定了他們之間的關(guān)系。幾乎在一切社會制度和制度一切時代中，師生之間的組織關(guān)系，教師總是具有控制學(xué)生的權(quán)威和權(quán)力，學(xué)生總要聽從教師的教導(dǎo)，服從教師的要求。

教育心理學(xué)的一些實驗證明，不同師生關(guān)系的模式，對教育過程及效果可以產(chǎn)生不同的影響。其中較為著名的是李皮特和懷特在勒溫指導(dǎo)下進行的關(guān)于集體氣氛的研究。

（二）師生間的心理關(guān)系

師生間心理交往和關(guān)系存在于教育全過程中，滲透于一切師生關(guān)系之中。

師生間積極肯定的認識，可以促進教育過程的進行，取得更好的教育效果。由心理學(xué)家羅森塔爾和雅可柏生所進行的實驗證明，凡被教師認定為具有發(fā)展可能性的兒童，若干月后他們的智力相對來說都得到了較好的發(fā)展。

（三）師生間的情感關(guān)系

學(xué)生對教師的感情，隨心理距離的逐步的縮短，一般也總是經(jīng)歷下列的幾個發(fā)展階段：接近——去除生疏感，懼怕感，與教師相處有一種安全感；親近——感到與教師關(guān)系和睦，自己已經(jīng)得到教師的肯定和承認，會主動地去親近教師；共鳴——產(chǎn)生與教師情感上的共鳴，體會到教師對自己的期望；信賴——能與教師傾心相交，向教師打開心靈的窗戶，在困難中期望得到教師的幫助，也能與教師共歡樂，師生間實現(xiàn)內(nèi)心世界的高度統(tǒng)一。

三、師生之間的正式關(guān)系和非正式關(guān)系

師生之間在學(xué)校組織中所發(fā)生的關(guān)系是一種正式關(guān)系。他們各自在學(xué)校中的地位、任務(wù)以及義務(wù)和權(quán)利都由學(xué)校組織所規(guī)定。通過正式關(guān)系所發(fā)生的交往直接學(xué)校的教育目標(biāo)相聯(lián)系。

但師生之間也可以發(fā)生正式關(guān)系以外的非正式關(guān)系。這種關(guān)系發(fā)生在正式組織之外，是一種自然形成的關(guān)系。如師生之間可以由同樣的業(yè)余愛好結(jié)合在一起，也可以作為知心朋友發(fā)生經(jīng)常的密切的交往。在這種情況下，他們之間的聯(lián)系沒有任何規(guī)章制度作為外來的約束，而是出自于感情、友誼、共同需要的結(jié)合。教師與年齡較長的學(xué)生間有可能形成這種非正式的關(guān)系。師生之間非正式關(guān)系的形成，可以有助于教育任務(wù)的完成，但是，當(dāng)教師與學(xué)生發(fā)生這種關(guān)系時，應(yīng)當(dāng)注意不要形成與個別同學(xué)的特殊“關(guān)系”，不能因為這種關(guān)系出現(xiàn)對學(xué)生的偏愛和不公正的待遇。要區(qū)分在不同場合下關(guān)系體系中師生所充當(dāng)?shù)牟煌巧?/p>

參考文獻：

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