如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的積極性

斗格吉

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握主要是通過教師的課堂教學(xué)獲取相應(yīng)知識，因此良好的課堂教學(xué)決定了該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是否具有較高效率，同時學(xué)生對教學(xué)的參與程度也將決定教學(xué)的走向。特別是學(xué)生的積極性反映了教學(xué)的基本情況。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 參與程度 積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式和特點一般都是通過簡單易懂的教學(xué)手段傳遞一些數(shù)學(xué)知識理論，但是一般傳統(tǒng)的教學(xué)形式很難取得較高的教學(xué)效率，因此從教學(xué)的主客體角色角度出發(fā)，教學(xué)對象應(yīng)該獲得更多教學(xué)參與，只有這樣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會更顯著，學(xué)生的積極性才能高漲。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的基本現(xiàn)狀和基本問題

1.學(xué)生的意識僅局限在對基礎(chǔ)知識的掌握

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平十分有限，一般情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到一些相對比較困難的知識內(nèi)容時就會產(chǎn)生退縮心理，這樣學(xué)生很可能就會喪失探索這類知識的機(jī)會，比如小學(xué)奧數(shù)題目對于某些學(xué)生而言，會讓其有知難而退的想法。而教師一般也會在教學(xué)中一味追求實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，而忽視讓學(xué)生探索一些難度較大的數(shù)學(xué)問題，這樣小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力就會嚴(yán)重受損，因此在新課標(biāo)的背景之下，教師需要努力改變當(dāng)初的教學(xué)思路，而對于學(xué)生而言也要逐步摒棄不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做一個樂于探索未知知識的學(xué)生。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于小學(xué)生年齡相對較小，因此其自制力會比較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能集中注意力聽教師講解知識內(nèi)容，并且在課后也基本不復(fù)習(xí)教師在課堂上所講解的數(shù)學(xué)理論，一旦小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其數(shù)學(xué)成績就會受到嚴(yán)重影響。還有就是教師沒有為學(xué)生制訂較好的學(xué)習(xí)計劃，導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中沒有系統(tǒng)地將所學(xué)知識整理歸納，對于一些數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)由于沒有及時進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，使得學(xué)生在后續(xù)的運(yùn)用過程中對其遺忘，甚至后期有些學(xué)生在對一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問題的解決上也會出現(xiàn)不該出現(xiàn)的問題。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識比較淡薄

要想實現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)中教學(xué)效率高及效果顯著，就需要教師與學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系，但是互動教學(xué)出現(xiàn)的前提要求是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，因為只有學(xué)生對一些數(shù)學(xué)問題有主動認(rèn)知和探究的意識，其在學(xué)習(xí)上就會更主動，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)中對教師所講解的知識內(nèi)容的掌握上，由于有了前期的認(rèn)知過程，自身也會總結(jié)一些難以理解的問題與教師或者與同學(xué)進(jìn)行分享討論。但是在當(dāng)前的教學(xué)中很少有學(xué)生有這種主動學(xué)習(xí)的意識，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率相對低下。

二、如何促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動以提高課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性

1.教師需要與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系

作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識，首先需要教師對相對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，然后學(xué)生作為聆聽學(xué)習(xí)者需要對這類教學(xué)信息進(jìn)行分析獲取，然后提出自身的一些問題，教師再對這些問題進(jìn)行匯總講解，比如教師講解應(yīng)用題中如何判斷某一特定目標(biāo)作為解答式中的前置數(shù)字，這就需要學(xué)生先理解，然后教師給出解決方法，學(xué)生只需記住“比”等相應(yīng)的字眼，就很容易選定哪一個單位作為解答式的前置位置，因此在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只需要與學(xué)生建立這樣的互動教學(xué)關(guān)系，其教學(xué)效果就會得到強(qiáng)化，因為教師在每次課堂教學(xué)之前都可以將所要講解的知識內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生對其進(jìn)行預(yù)習(xí)，最后整理一些問題與其進(jìn)行討論溝通，這樣一來課堂教學(xué)氣氛也會變得活躍。

2.教師可以為學(xué)生制訂一定的學(xué)習(xí)計劃

由于小學(xué)生的知識體系尚未形成，因此在具體教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生制訂好學(xué)習(xí)計劃，當(dāng)然學(xué)習(xí)計劃的制訂必須讓學(xué)生參與其中，計劃的內(nèi)容必須包含學(xué)生在學(xué)習(xí)特定知識理論中所碰到的問題，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)需要采取的措施，像每天制定的學(xué)習(xí)時間，與同學(xué)之間的討論時間，等等，都可以寫到學(xué)習(xí)計劃中，而教師則需要監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生在這些學(xué)習(xí)計劃的制訂過程中不能忽視與教師之間互動交流，比如學(xué)生對教師在課堂上教學(xué)中存在的一些問題，像講課方式、互動時間等都可以在課堂上向教師提出，這樣小學(xué)教師就可以在下次課堂教學(xué)中適時對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，這樣教師的課堂教學(xué)效率就會在師生的共同努力下得到提高。

總體來看，要想讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂積極性得到提升主要應(yīng)從以下方面著手，首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，像懶惰、自主學(xué)習(xí)意識差等問題教師可以及時對學(xué)生進(jìn)行提醒，其實學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠主要是自身沒有形成主動學(xué)習(xí)的意識，只要學(xué)生之間可以互相監(jiān)督和提醒，在互動上學(xué)生積極參與并及時整理與老師之間所探討的問題，在對數(shù)學(xué)知識的掌握上制訂良好的學(xué)習(xí)計劃，就可以促成學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課堂上所具備的積極性一方面需要自身主動參與教學(xué)過程，另一方面需要教師為學(xué)生制定一些基本的學(xué)習(xí)方法。因為小學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不夠，高漲的學(xué)習(xí)積極性不可能短時間內(nèi)形成，長期下去學(xué)習(xí)積極性自然就會得到提升，只有這樣，在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)效果包括后續(xù)教學(xué)計劃才會較順利地得到實施。

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