淺議“非正式組織”對大學(xué)生管理教育的影響

摘 要：“非正式組織”是人們在共同的工作過程中自然形成的以感情、喜好等情緒為基礎(chǔ)的松散的、沒有正式規(guī)定的群體?！胺钦浇M織”對高校教育管理既具有積極影響也存在消極作用。因此，擬通過對高校“非正式組織”的類型、作用進行具體分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的管理策略。

關(guān)鍵詞：非正式組織；大學(xué)生管理教育；高校教育

“非正式組織”最早由美國管理學(xué)家梅奧通過其“霍桑實驗”提出，是人們在共同的工作過程中自然形成的以感情、喜好等情緒為基礎(chǔ)的松散的、沒有正式規(guī)定的群體。梅奧在其實驗中發(fā)現(xiàn)“非正式組織”可以在工廠生產(chǎn)中發(fā)揮積極作用，促使生產(chǎn)力的提高。在“霍桑實驗”的啟示下，研究者們開始重視對各種“非正式組織”的研究。高校承擔(dān)了人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，因此，作為高校的管理者，也應(yīng)重視高?！胺钦浇M織”對學(xué)生管理教育的影響。

高?！胺钦浇M織”大致可以分為以下幾種類型：

1.學(xué)術(shù)型組織。這種組織的形成源于大學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)、促進專業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)生可以通過這種組織接觸到自己感興趣的各學(xué)科知識，如高校的各種專業(yè)協(xié)會、學(xué)術(shù)沙龍等。

2.信仰型組織。這類組織主要以成員間共同的志向、理想、信念為基礎(chǔ)而形成，成員具有較高的理想抱負，關(guān)心國家大事、思想成熟且健康向上，如高校中的“黨章學(xué)習(xí)小組”“馬列小組”等。

3.情感型組織。這類組織主要由于成員之間個性、經(jīng)歷相似，感情相通、心理相容而組建起來，成員之間重感情、講義氣，比較信任，但這類組織一般具有一定的排他性和地域色彩，如“老鄉(xiāng)會”。

4.興趣型組織。這類組織是由于成員之間具有相同的興趣愛好和精神生活需要而組建起來，其目標(biāo)明確、活動時間規(guī)律，但易受社會潮流的影響，如“足球協(xié)會”“旅游協(xié)會”等。

5.對抗型組織。這種組織的形成是由于成員自以為在正式組織活動中受到了不公平的待遇，抑或那些違反校規(guī)校紀(jì)而受到處分的學(xué)生糾結(jié)到一起而形成，這類組織往往具有破壞性，不利于集體建設(shè)，會給學(xué)校管理帶來一定的難度，如集體逃課。

“非正式組織”對高校教育管理既具有積極影響也存在消極作用。筆者認為，高校“非正式組織”的積極功能具體體現(xiàn)為以下幾個方面：（1）對組織中的成員有教育作用，可以提升組織中個體的知識、能力，完善個體的個性；（2）對組織中個體行為具有參照作用，每個成員都可以在組織中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的榜樣，從而激發(fā)自己追夢的力量；（3）具有援助作用，可以讓成員之間獲得物質(zhì)上、精神上的援助，從而解決其學(xué)習(xí)、生活上的困難；（4）可以補償班級、學(xué)生會、團支部等正式組織活動的不足，從而滿足學(xué)生活動多元化的需要。

非正式組織的消極作用體現(xiàn)為：（1）當(dāng)非正式組織和正式組織的某些要求產(chǎn)生沖突，抑或非正式組織中的成員受到學(xué)校批評、處分時，非正式組織成員容易產(chǎn)生抵觸甚至是對立情緒；（2）當(dāng)非正式組織和正式組織的目標(biāo)發(fā)生矛盾時，非正式組織就會成為一股腐蝕力量，降低正式組織的工作效率和影響力，從而妨礙了目標(biāo)的實現(xiàn)；（3）容易形成小圈子，不利于學(xué)生的團結(jié)，如這些小圈子容易成為傳播小道消息和謠言的溫床，又如非正式團體成員在評優(yōu)評先的選舉中往往會聯(lián)合起來影響選舉的結(jié)果，最后，有不良傾向的學(xué)生還有可能一起曠課、逃學(xué)，甚至打架斗毆。

在分析高校非正式組織的類型及功能的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合平時管理經(jīng)驗，對非正式組織提出如下教育管理對策，以期為高校學(xué)生管理提供一些參考性建議。首先，要正視非正式組織的存在，非正式組織存在具有一定的客觀性和必然性，高校教育管理者應(yīng)對這些組織加以關(guān)注和了解，掌握其發(fā)展方向和動態(tài)，只要其追求的目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，活動在校紀(jì)、校規(guī)范圍內(nèi)，有助于個體成長，就應(yīng)該鼓勵，對于那些消極的非正式群體，在管理時要注意以教育為主，切忌敵視或亂扣帽子。其次，針對不同類型的非正式組織采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法和教育形式，牢牢把握其發(fā)展方向，在對待學(xué)術(shù)型、信仰型等積極型的非正式組織時，教育管理者應(yīng)大力鼓勵和扶持，為其開展活動提供相應(yīng)保障以及精神上的支持，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與，促使其向正規(guī)社團轉(zhuǎn)化；對中間型的非正式組織，應(yīng)著重引導(dǎo)其積極功能，抑制其消極功能，促使其向積極性組織轉(zhuǎn)化；對于消極性非正式組織重在教育轉(zhuǎn)化，堅決取締有嚴(yán)重破壞性的組織。最后，應(yīng)發(fā)揮非正式組織中核心人物的特殊作用，對那些既屬于正式組織中的骨干人物又屬于非正式組織的核心人物，教育管理者應(yīng)明確給他們提要求，交代任務(wù)，讓他們更好地引導(dǎo)非正式組織的發(fā)展；對于那些不屬于正式組織的非正式組織中的核心人物，應(yīng)曉之以理，動之以情，做好轉(zhuǎn)化工作；對那些造成不良影響的非正式組織的核心人物，做好說服與溝通工作，打擊其不合理需求。

參考文獻：

李健.論高校學(xué)生非正式組織及其自我教育功能[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003.

作者簡介：劉杰，女，漢族，1985年2月生，河南周口人，單位：洛陽師范學(xué)院，研究方向為教育管理，學(xué)歷：研究生，職稱：助教。

編輯 王亞青