如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度

寧夏石嘴山市平羅縣城關(guān)第四小學(xué) 李春梅

一節(jié)成功的課，不在于老師口若懸河地講解，而在于學(xué)生能夠主動去理解、探索、記憶，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的追求。引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性；讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來；使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)呢？

一、教學(xué)中，教師要善問、激疑，喚起學(xué)生的參與度

學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開始的，因此，在教學(xué)中，我總是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

如把12個蘋果分成3份，有幾種分法？學(xué)生們七嘴八舌，說了許多種分法。我提出：“能不能有次序地把幾種分發(fā)排列出來？”學(xué)生思考后，大家協(xié)作，得到了以下的排列：

1，2，9 2，3，7； 3，4，5； 4，4，4； 5，6，1；……

說到這里，有同學(xué)說：“分法很多很多。”老師接著說：“如果說只有兩種分法，那是哪兩種分發(fā)？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生說：“一種是分成不相等的3個部分，另一種是分成相等的3個部分?！边@時老師及時指出：“這后面的一種分法叫平均分。”學(xué)生又補充說：“分成相等的部分，求每份是多少，可以用除法計算。這里，把12分成相等的3份：12÷3=4，每份是4。”說得多好啊！我就帶頭鼓起掌來。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情受到了鼓勵，學(xué)生的思維也隨之層層深入的展開，課堂氣氛非常生動、活潑，學(xué)生感到越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越有勁。

二、因勢利導(dǎo)，激起學(xué)生強烈的求知欲望

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，上課時，我親切地說：“同學(xué)們，今天我們來做個游戲好嗎？”聽說做游戲，他們自然高興極了，說：“老師，做什么游戲呀？”我說：“這個游戲就是你們隨便說出一個數(shù)，我不用做除法計算，馬上就知道它能否被3整除。”學(xué)生一聽，興趣來了，興致勃勃地說了很多數(shù)，我把這些數(shù)一一寫在黑板上，一個一個的加以判斷。然后我又要求他們往大的數(shù)說，多大的數(shù)也能判斷。于是一個學(xué)生說了一個幾千幾百幾十幾那么大的一個數(shù)，我只看了一下，馬上說出它能否被3整除。這時，學(xué)生對我真是佩服極了！但是也有不相信的，拿過練習(xí)本就開始除。除的結(jié)果還是和老師說的一樣。這時他們可著急了，個個瞪起了小眼珠，急切地說：“老師，你是怎么知道的？你有什么妙法呀？快點交給我們吧！”于是我抓住這一有利的教學(xué)時機，說：“好！這就是我們今天這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的能被3整除的數(shù)的特征?！睂W(xué)生情緒高昂的學(xué)習(xí)了新知識?？煜抡n時，我又布置了這樣的作業(yè)：回家后，和爸爸媽媽做這個游戲，看看他們說些什么。第二天，學(xué)生們紛紛告訴我：“老師，爸爸媽媽夸獎我真聰明！”我一聽，又是一個機會，于是趁勢利導(dǎo)，我說：“你們看，聰明與笨是天生的嗎？不是！而是學(xué)習(xí)的知識越多就越聰明，不學(xué)習(xí)就會越來越笨?！边@時，學(xué)生對老師心悅誠服，一個比誰聰明的學(xué)習(xí)熱潮就開始了。

三、動手操作，多向參與

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。

例如，我在教學(xué)圓柱體的表面積時，讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個組成部分；接著讓學(xué)生動手操作：拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復(fù)兩次，并引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察、思考展開圖長方形的長是圓柱的什么？寬呢？然后要求學(xué)生口述：“我發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高?！痹趯W(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理得：

最后綜合上述認(rèn)識，以形成對圓柱表面積的整體認(rèn)識。這樣，每個學(xué)生邊觀察、邊操作、邊口述、邊分析推理，人人都興趣盎然的參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生清晰認(rèn)識了圓柱表面積的求法，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力與分析能力。

四、因材施教，提高課堂參與度

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時，又要注意學(xué)生個性的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實際出發(fā)，有題可做。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)簡單應(yīng)用題時，出示了這樣四個題目：

1.車站里堆放36噸貨物，運走了7／9，運走了多少噸？

2.車站里堆放一批貨物，運走了7／9，恰好是28噸，這批貨物有多少噸？

3.車站里堆放一批貨物，運走了7／9，還剩8噸，這批貨物有多少噸？

4.車站里堆放一批貨物，第一次運走了2／9，第二次運走了2／7，第二次比第一次多運走了4噸，這批貨物有多少噸？

在練習(xí)時，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的學(xué)生在做完1、2題后要動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且使少數(shù)學(xué)生能“吃得飽”。這樣的分組練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。每天的家庭作業(yè)分A、B組，A組的題目人人完成，B組的題目能做的做，有困難的可討論后再做，實在不會做不勉強。此外，在班中還開展“一幫一”的活動，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在課余輔導(dǎo)水平中下等的學(xué)生，并經(jīng)常檢查他們的輔導(dǎo)效果。這樣一來，使各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展，又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)互助的精神，全體參與的意識正逐漸形成。

總之，教師要動用一切可能的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的條件，讓每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機會。當(dāng)然，學(xué)生的參與也不是盲目的，還要保證參與的質(zhì)量。既要保證參與的廣度，還要保證參與的深度，這樣才能保證參與的質(zhì)量。