基于診斷視角的體育教師教學(xué)能力分層

陳雁飛 周志勇 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

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基于診斷視角的體育教師教學(xué)能力分層

陳雁飛 周志勇 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

編者按：教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)成為國(guó)際趨勢(shì)，學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，學(xué)科教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)勢(shì)在必行。體育教師專業(yè)化培訓(xùn)也已從關(guān)注體育教師數(shù)量的發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)量的追求。義務(wù)教育體育與健康學(xué)科教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，將引導(dǎo)各地對(duì)體育教師教育教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷，設(shè)置針對(duì)性培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn)，持續(xù)提升體育教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)。培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)以落實(shí)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）為重點(diǎn)，明確體育教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)推動(dòng)體育教師實(shí)施好新課程。在此項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，從體育教師的核心教學(xué)能力入手，從體育教師教學(xué)能力診斷、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容三個(gè)維度開(kāi)展研究。本期針對(duì)研究最初成果進(jìn)行組稿刊發(fā)，以期為體育教師清晰、明確地認(rèn)知并診斷自身教學(xué)能力，進(jìn)而針對(duì)性地提升教學(xué)能力，提高專業(yè)化素養(yǎng)提供參考。

體育教師作為體育課程教學(xué)改革的主力軍和學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的責(zé)任人，作為保證學(xué)生能夠得到最基本體育教育的“中堅(jiān)力量”，必須具備本專業(yè)所要求的專業(yè)能力。體育教師的教學(xué)能力作為體現(xiàn)體育教師專業(yè)特質(zhì)的一項(xiàng)專業(yè)能力，是從事體育教育活動(dòng)所必需的專門能力，是落實(shí)義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合能力，是達(dá)成學(xué)科整體理解、運(yùn)動(dòng)參與教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)、身體健康教學(xué)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)教學(xué)的專業(yè)能力。教學(xué)診斷能力作為體育教師內(nèi)在思維的外在表現(xiàn)，是時(shí)代發(fā)展和新課程教學(xué)改革的需要，是體育教師一項(xiàng)重要的專業(yè)素養(yǎng)和能力，體育教師是開(kāi)展教學(xué)診斷的主力軍?；谠\斷視角來(lái)看體育教師的教學(xué)能力，能夠讓體育教師明確自己在體育課的教學(xué)和不同的發(fā)展階段應(yīng)該“做什么、怎么做、怎么發(fā)展”，最大限度地激活體育教師教育教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新潛能。結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)能力與教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)，從行為觀察以及縮小新課程與實(shí)際課堂的研究視角，本研究將體育教師的教學(xué)能力水平區(qū)分為困教、能教、會(huì)教和精教四級(jí)。

一、體育教學(xué)能力分層的政策法規(guī)依據(jù)

2011年教育部頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。其中對(duì)教師的專業(yè)能力作了明確的規(guī)定，就教師專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)等方面提出了基本要求，這是中小學(xué)體育教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，為體育教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)提供了頂層政策依據(jù)。

2014年教育部印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作規(guī)程》，明確指出：“研制教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)。引導(dǎo)各地對(duì)教師教育教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷，設(shè)置針對(duì)性培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn)。促進(jìn)各地按照教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容，持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)?！逼渲袑W(xué)科教學(xué)中的“能力診斷”，就要求在對(duì)教師教育教學(xué)行為表現(xiàn)系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出教育教學(xué)能力水平診斷指標(biāo)，旨在為各地有效把握教師培訓(xùn)需求提供依據(jù)。這為體育教師教學(xué)能力分層提供了實(shí)證規(guī)程依據(jù)。

二、體育教學(xué)能力分層的理論依據(jù)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師教學(xué)能力這一問(wèn)題有著長(zhǎng)期而豐富的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)做了相關(guān)深入研究，相關(guān)體育學(xué)者對(duì)體育教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體育教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)也做了相關(guān)深入研究，課程與教學(xué)理論是體育教師能力分層的重要理論基礎(chǔ)。

基于新課程改革的理念，結(jié)合2012年出版的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（體育）》，體育教師專業(yè)發(fā)展，從專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)了體育教師的素養(yǎng)、基礎(chǔ)、靜態(tài)素質(zhì)和實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐能力、動(dòng)態(tài)素質(zhì)。在標(biāo)準(zhǔn)的層次上，體現(xiàn)了分階段的特點(diǎn)，提出了體育教師專業(yè)發(fā)展六階段論，就是從新手教師到合格教師的適應(yīng)期、從合格教師到熟練教師的熟練期、從熟練教師到成熟教師的成熟期、從成熟教師到骨干教師的發(fā)展期，從骨干教師到專家教師的創(chuàng)造前期、從專家教師到教育家的創(chuàng)造后期，每個(gè)階段有不同的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展任務(wù)。［1］這是規(guī)范或衡量體育教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的準(zhǔn)則或尺度，也是體育教師任職后應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，可以用于體育教師專業(yè)發(fā)展的診斷（反思）與規(guī)劃、培養(yǎng)與培訓(xùn)、評(píng)估與管理等方面，對(duì)體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)能力、教學(xué)活動(dòng)提供了理論依據(jù)，為體育教師教學(xué)能力診斷和分層提供了研究理論基礎(chǔ)。

三、體育教學(xué)能力分層的實(shí)踐思考

在各類體育教師教育實(shí)踐中，在對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行的課堂教學(xué)觀察中，通過(guò)對(duì)體育教師群體特征的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體育教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程，體育教師在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到專業(yè)成熟是不可能的，不同發(fā)展階段的體育教師存在著不同的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題和需求（見(jiàn)表1）。

同樣，體育教師在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)成熟是不可能的，不同教學(xué)能力水平的教師，在不同的階段均存在著不同的教學(xué)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)困難（見(jiàn)表2）。體育教師能力分層，可以體現(xiàn)出不同年齡段體育教師的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)體育教師有意識(shí)地朝著專業(yè)成熟方向持續(xù)前進(jìn)，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、體育教學(xué)能力分層的內(nèi)在邏輯分析

體育教師具備的教學(xué)能力狀況是衡量體育教師教學(xué)水平的首要標(biāo)準(zhǔn)。體育教師的教育教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，往往分不同的階段，且在不同的階段有不同的教學(xué)行為、教學(xué)困難、發(fā)展需求和發(fā)展任務(wù)。根據(jù)體育教師的實(shí)際情況，從教學(xué)有困難到知道怎么教、能模仿教，到能獨(dú)立熟練完成教學(xué)任務(wù)，到能用“法”教準(zhǔn)、教細(xì)、教妙，經(jīng)歷一個(gè)“困教-能教-會(huì)教-精教”的教學(xué)能力提升和發(fā)展路徑，充分體現(xiàn)出體育教師教學(xué)能力的發(fā)展性（見(jiàn)表3）。

由此可見(jiàn)，體育教師的教學(xué)能力，應(yīng)該分層描述和診斷，以體現(xiàn)不同階段的不同要求，然后通過(guò)遞進(jìn)式培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐等，幫助體育教師從低一級(jí)的教學(xué)能力發(fā)展階段提升到高一級(jí)發(fā)展階段。“義務(wù)教育體育與健康課程培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)”是用于實(shí)踐的，體育教師在診斷自身教育教學(xué)、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、進(jìn)行實(shí)踐反思的過(guò)程中，此標(biāo)準(zhǔn)將起到很好的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘祖榮.《易經(jīng)》乾卦的過(guò)程思想與教師發(fā)展階段理論［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（3）:23-26.

陳雁飛，教授，北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院（玄宇藝術(shù)學(xué)院）院長(zhǎng)。現(xiàn)任教育部中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，體育與健康新課標(biāo)修訂核心組成員，中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)常務(wù)理事，北京體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)主任委員，北京教育學(xué)會(huì)體育研究會(huì)理事長(zhǎng)、“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜摇６啻沃鞒趾统袚?dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市級(jí)多項(xiàng)課題，出版學(xué)術(shù)著作10余部，發(fā)表論文和學(xué)術(shù)性文章60余篇，主編、參編教材、教師用書30余套種，并先后獲得國(guó)內(nèi)外高層次科學(xué)論文報(bào)告會(huì)及各級(jí)表彰獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)。

表1 體育教師不同專業(yè)發(fā)展階段的實(shí)踐特點(diǎn)

表2 不同教學(xué)能力層級(jí)體育教師的教學(xué)問(wèn)題

表3 體育教師四級(jí)教學(xué)能力表述

作者簡(jiǎn)介：