互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王紅梅

摘 要：不同于文科課程，數(shù)學(xué)主要教授以概念和定理為核心的公式群，以及運(yùn)算、分析、檢驗(yàn)、推理等過(guò)程的方式方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)致準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。在新教改理念的號(hào)召下，以學(xué)生為教學(xué)主體的理念被提到了前所未有的高度。讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，是這一理念的重中之重?；?dòng)教學(xué)模式旨在為學(xué)生搭建發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)，優(yōu)化師生間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，寓教于樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；互動(dòng)模式；創(chuàng)新；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.56 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-14

一、摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)步驟

傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，教師作為權(quán)威貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的說(shuō)教，難以真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。而“互動(dòng)式”教學(xué)的精髓在于學(xué)生的主體地位得以鞏固，從預(yù)習(xí)、課堂講解、復(fù)習(xí)到提出問(wèn)題、進(jìn)行討論和歸納總結(jié)，都需要學(xué)生全程參與，學(xué)生擁有更多的時(shí)間和空間自由思考、自由發(fā)揮。

比如，我在教學(xué)探索過(guò)程中要求每一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段都提出具體的問(wèn)題，這些問(wèn)題將在理論講解后，由下一位同學(xué)解答，依次類推。教學(xué)過(guò)程由“教師出題，學(xué)生解答”的模式轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生出題，學(xué)生解答”的模式。同時(shí)，我要求每個(gè)同學(xué)在一階段的學(xué)習(xí)后都進(jìn)行方法總結(jié)，然后組織班級(jí)討論，將學(xué)習(xí)中一些高效的、程序化的過(guò)程固定下來(lái)，將一些不良習(xí)慣和方法摒棄掉。

二、發(fā)起分組討論，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)

“互動(dòng)式”教學(xué)模式建立在“以人為本”理念和人的“社會(huì)屬性”的基礎(chǔ)上，通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高互動(dòng)質(zhì)量。學(xué)生隨機(jī)分成了若干組，通過(guò)討論共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和疑問(wèn)，交流分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)，然后將無(wú)法達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題反饋給教師，由教師給出有針對(duì)性的意見(jiàn)。

學(xué)生的發(fā)言也可以看作是一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自我存在感在回答問(wèn)答過(guò)程中得以體現(xiàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的榮譽(yù)感和使命感。同時(shí)，分組討論有利于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和即時(shí)思維能力。

比如，我在課堂教學(xué)中會(huì)將一堂課的內(nèi)容分成幾個(gè)版塊，由幾個(gè)小組進(jìn)行討論。理論講解完成后，我要求每組推選一個(gè)發(fā)言人，復(fù)述每個(gè)版塊的內(nèi)容，再將小組討論中遇到的困惑提出來(lái)。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，活學(xué)活用。

三、結(jié)合生活，促進(jìn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

理論來(lái)源于實(shí)踐，解決實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑是理論發(fā)展的原動(dòng)力。不同于語(yǔ)文、生物、歷史這樣有具體內(nèi)容的學(xué)科，數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，小學(xué)生生活閱歷不足，沒(méi)有工作經(jīng)歷，很難認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。

“互動(dòng)模式”的另一個(gè)方面便是要求學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的互動(dòng)、抽象和具體的互動(dòng)、生活和科學(xué)的互動(dòng)。要求學(xué)生在生活中觀察、分析具體問(wèn)題和實(shí)例，并結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識(shí)理解現(xiàn)實(shí)世界中具體的數(shù)量關(guān)系，使抽象的數(shù)量關(guān)系變具體。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以訓(xùn)練自己的發(fā)散式思維和理論運(yùn)用知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

比如，買早點(diǎn)的時(shí)候就可以思考：1個(gè)肉餅2元，1杯豆?jié){1元，那么我拿10元錢買個(gè)肉餅和杯豆?jié){，還差多少錢？我和爸爸去吃肯德基，漢堡包10元1個(gè)，可樂(lè)6元杯，爸爸帶了30元，那么我們一共可以有幾種購(gòu)買方式？每種購(gòu)買方式可以買幾個(gè)漢堡包、幾杯可樂(lè)？

長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維和運(yùn)算能力將會(huì)得到很大的提高；而且，實(shí)際應(yīng)用本身具有考查的性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用知識(shí)一方面鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，另一方面可以找出自身的不足。同時(shí)，學(xué)生向教師提出質(zhì)疑的時(shí)候，這種檢驗(yàn)的結(jié)果還會(huì)以問(wèn)題的形式反饋給老師，幫助老師改進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)。

綜上所述，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一系列新的要求，其中學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力是重中之重。因此，我們要積極倡導(dǎo)和推廣互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯紅梅.淺談互動(dòng)模式下的生本教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（33）：156.

[2]于新梅.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂互動(dòng)模式應(yīng)用研究[J].新課程（上旬）， 2015，（10）.