微課在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

劉莉

摘 要： 本文結(jié)合微課和高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對微課在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，分析制作微課需要注意的問題。采用微課形式進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞： 高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》 微課 教學(xué)應(yīng)用

自2011年，微課的概念在國內(nèi)被首次提出，以全國高校微課教學(xué)比賽為渠道，在高校很快發(fā)展、傳播起來。微課這種新的教育信息資源形式以其“主題突出、內(nèi)容簡短、情景真實(shí)，解析深入”等特色，被國內(nèi)教育界普遍認(rèn)可。目前，將微課教學(xué)模式推進(jìn)和實(shí)施的要點(diǎn)是將微課與學(xué)科教學(xué)融合在一起。

一、微課的概念

微課的概念是2008年，由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。在國內(nèi)，胡鐵生教授最早提出微課概念，他認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境?！苯逃吭谑讓萌珖咝Ｎ⒄n教學(xué)比賽方案中提出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

二、高職院?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育中的重要組成部分。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力，使學(xué)生初步具有應(yīng)用計算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，熟練掌握計算機(jī)的基本操作，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)能力。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，多數(shù)高職院校都采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動。但由于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》只開設(shè)一個學(xué)期、總學(xué)時64學(xué)時，上課時不可能將大量時間用于理論教學(xué)和操作演示，而學(xué)生生源素質(zhì)日趨下降，多數(shù)學(xué)生不會利用課余時間進(jìn)行課前知識準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)效果不能令人滿意。將時間短，內(nèi)容精的微課引入《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)資源，具有很大的優(yōu)勢。學(xué)生課下只需花費(fèi)很少的時間，就能了解授課內(nèi)容，大大縮短在課堂上講解知識點(diǎn)，操作演示等的時間，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，提升了教學(xué)質(zhì)量，另外，通過微課形象生動的視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性。

三、微課在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課的教學(xué)設(shè)計。微課雖然只有短短數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是“以培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力為核心”，強(qiáng)化計算機(jī)操作技能，熟練掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，熟練使用Windows7操作系統(tǒng)，運(yùn)用軟件進(jìn)行辦公自動化處理。對微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要突出《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到教學(xué)情景任務(wù)化，教學(xué)內(nèi)容碎片化，操作演示要點(diǎn)化。教師還要注重和學(xué)生的交流，在學(xué)習(xí)方法、參與途徑、交流與反饋形式等方面提供參考。

2.制作微課。制作微課需要注意以下幾個問題：

一是剖析教學(xué)內(nèi)容，梳理知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，知識點(diǎn)包括：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Win7操作系統(tǒng)的應(yīng)用、Word文檔的排版、Excel電子表格的數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿的制作、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行微課制作。

二是錄制教學(xué)過程。微課注重的是簡便和實(shí)用，可以采用多種方式進(jìn)行制作。錄制前，需要設(shè)置好硬件設(shè)施（攝像設(shè)備、麥克風(fēng)等），在熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上，確定鏡頭的內(nèi)容、類型，整個微課錄制過程中需要控制好時間節(jié)奏，每個知識點(diǎn)的視頻時長控制在5至10分鐘。

三是后期編輯制作。在錄制完后，可以通過后期制作對微課錄制過程中的瑕疵地方進(jìn)行修改或完善，在微課中通過添加片頭、音樂，字幕、動畫演示等，整合其他多媒體資源，使微課視覺效果更豐富，更容易吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.微課視頻的制作方法。目前，微課的制作方法有：一是對現(xiàn)有的課程視頻進(jìn)行加工處理；二是使用數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)等進(jìn)行拍攝；三是采用錄屏軟件進(jìn)行錄制，如屏幕錄制專家、Camyasia Studio等；四是在錄播教室進(jìn)行錄制；五是使用Flash、幾何圖板、PowerPoint等專用軟件制作，并配上講解畫外音。大多數(shù)教師在微課制作過程中遇到的最大問題是視頻的制作技術(shù)水平不高，主要體現(xiàn)在拍攝視頻的水平和使用視頻制作軟件的熟練程度上，如：如何以鏡頭語言吸引注意、如何進(jìn)行畫面切換等。

4.案例分析。以文字處理軟件WORD2010中的創(chuàng)建表格為例，將創(chuàng)建表格的方法作為一個微課。第一個鏡頭對準(zhǔn)主講教師，通過簡單介紹快速切入知識點(diǎn)；第二個鏡頭給出教師的電腦屏幕，屏幕上顯示老師的教學(xué)內(nèi)容及樣表展示，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行說明；第三個鏡頭就是教師將表格的插入方法進(jìn)行操作演示，這部分內(nèi)容是該微課的重點(diǎn)，時間可以稍長一些，讓學(xué)生掌握各種插入表格的方法；第四個鏡頭教師總結(jié)知識點(diǎn)，針對插入表格方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計提問環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行互動。微課教學(xué)時，教師需要注意自己的語言表達(dá)能力，深入淺出，詳略得當(dāng)，具有針對性地講解，以取得滿意的課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

微課滿足了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇微課資源，可以鞏固專業(yè)知識，也可以學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識。微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是使教學(xué)取得更好效果，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生角度出發(fā)制作微課。制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗(yàn)積累的一個過程，可以提升教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑛.淺析微課在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].電腦知識與技術(shù)，2014，9，Vol10，27.

[2]談潘攀.將微課應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯，2014，6.

劉莉

摘 要： 本文結(jié)合微課和高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對微課在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，分析制作微課需要注意的問題。采用微課形式進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞： 高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》 微課 教學(xué)應(yīng)用

自2011年，微課的概念在國內(nèi)被首次提出，以全國高校微課教學(xué)比賽為渠道，在高校很快發(fā)展、傳播起來。微課這種新的教育信息資源形式以其“主題突出、內(nèi)容簡短、情景真實(shí)，解析深入”等特色，被國內(nèi)教育界普遍認(rèn)可。目前，將微課教學(xué)模式推進(jìn)和實(shí)施的要點(diǎn)是將微課與學(xué)科教學(xué)融合在一起。

一、微課的概念

微課的概念是2008年，由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。在國內(nèi)，胡鐵生教授最早提出微課概念，他認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境。”教育部在首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案中提出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

二、高職院?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育中的重要組成部分。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力，使學(xué)生初步具有應(yīng)用計算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，熟練掌握計算機(jī)的基本操作，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)能力。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，多數(shù)高職院校都采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動。但由于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》只開設(shè)一個學(xué)期、總學(xué)時64學(xué)時，上課時不可能將大量時間用于理論教學(xué)和操作演示，而學(xué)生生源素質(zhì)日趨下降，多數(shù)學(xué)生不會利用課余時間進(jìn)行課前知識準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)效果不能令人滿意。將時間短，內(nèi)容精的微課引入《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)資源，具有很大的優(yōu)勢。學(xué)生課下只需花費(fèi)很少的時間，就能了解授課內(nèi)容，大大縮短在課堂上講解知識點(diǎn)，操作演示等的時間，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，提升了教學(xué)質(zhì)量，另外，通過微課形象生動的視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性。

三、微課在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課的教學(xué)設(shè)計。微課雖然只有短短數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是“以培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力為核心”，強(qiáng)化計算機(jī)操作技能，熟練掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，熟練使用Windows7操作系統(tǒng)，運(yùn)用軟件進(jìn)行辦公自動化處理。對微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要突出《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到教學(xué)情景任務(wù)化，教學(xué)內(nèi)容碎片化，操作演示要點(diǎn)化。教師還要注重和學(xué)生的交流，在學(xué)習(xí)方法、參與途徑、交流與反饋形式等方面提供參考。

2.制作微課。制作微課需要注意以下幾個問題：

一是剖析教學(xué)內(nèi)容，梳理知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，知識點(diǎn)包括：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Win7操作系統(tǒng)的應(yīng)用、Word文檔的排版、Excel電子表格的數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿的制作、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行微課制作。

二是錄制教學(xué)過程。微課注重的是簡便和實(shí)用，可以采用多種方式進(jìn)行制作。錄制前，需要設(shè)置好硬件設(shè)施（攝像設(shè)備、麥克風(fēng)等），在熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上，確定鏡頭的內(nèi)容、類型，整個微課錄制過程中需要控制好時間節(jié)奏，每個知識點(diǎn)的視頻時長控制在5至10分鐘。

三是后期編輯制作。在錄制完后，可以通過后期制作對微課錄制過程中的瑕疵地方進(jìn)行修改或完善，在微課中通過添加片頭、音樂，字幕、動畫演示等，整合其他多媒體資源，使微課視覺效果更豐富，更容易吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.微課視頻的制作方法。目前，微課的制作方法有：一是對現(xiàn)有的課程視頻進(jìn)行加工處理；二是使用數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)等進(jìn)行拍攝；三是采用錄屏軟件進(jìn)行錄制，如屏幕錄制專家、Camyasia Studio等；四是在錄播教室進(jìn)行錄制；五是使用Flash、幾何圖板、PowerPoint等專用軟件制作，并配上講解畫外音。大多數(shù)教師在微課制作過程中遇到的最大問題是視頻的制作技術(shù)水平不高，主要體現(xiàn)在拍攝視頻的水平和使用視頻制作軟件的熟練程度上，如：如何以鏡頭語言吸引注意、如何進(jìn)行畫面切換等。

4.案例分析。以文字處理軟件WORD2010中的創(chuàng)建表格為例，將創(chuàng)建表格的方法作為一個微課。第一個鏡頭對準(zhǔn)主講教師，通過簡單介紹快速切入知識點(diǎn)；第二個鏡頭給出教師的電腦屏幕，屏幕上顯示老師的教學(xué)內(nèi)容及樣表展示，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行說明；第三個鏡頭就是教師將表格的插入方法進(jìn)行操作演示，這部分內(nèi)容是該微課的重點(diǎn)，時間可以稍長一些，讓學(xué)生掌握各種插入表格的方法；第四個鏡頭教師總結(jié)知識點(diǎn)，針對插入表格方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計提問環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行互動。微課教學(xué)時，教師需要注意自己的語言表達(dá)能力，深入淺出，詳略得當(dāng)，具有針對性地講解，以取得滿意的課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

微課滿足了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇微課資源，可以鞏固專業(yè)知識，也可以學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識。微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是使教學(xué)取得更好效果，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生角度出發(fā)制作微課。制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗(yàn)積累的一個過程，可以提升教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑛.淺析微課在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].電腦知識與技術(shù)，2014，9，Vol10，27.

[2]談潘攀.將微課應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯，2014，6.