如何在高中英語課堂實施讀后續(xù)寫

張燕

讀后續(xù)寫法最早由王初明教授提出來的是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作的一種外語教學(xué)方法。由于蘊含豐富的促學(xué)理念，讀后續(xù)寫在近幾年受到了教育界的廣泛關(guān)注。浙江省作為高考綜合改革試點省份將于2016年10月份將讀后續(xù)寫這一題型在世界范圍內(nèi)首次應(yīng)用于高考，這是高考考試形式和內(nèi)容的一次重要變革。

1. 讀后續(xù)寫的理論依據(jù)和促學(xué)優(yōu)勢

讀后續(xù)寫是將一篇讀物的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生閱讀截留的部分后補(bǔ)全信息。其理論基礎(chǔ)是協(xié)同效應(yīng)。所謂的協(xié)同是指所產(chǎn)出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是低向高拉平，縮小差距。協(xié)同效應(yīng)實為拉平效應(yīng)，亦即學(xué)習(xí)效應(yīng)，包含模仿語言，涉及他人語言的創(chuàng)造性地重復(fù)應(yīng)用，具有鞏固或擴(kuò)張學(xué)習(xí)者語言表征的功能。

讀后續(xù)寫具有頗多的促學(xué)優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者通過與文本的積極互動和回讀，不斷修正自己的語言錯誤，以確保續(xù)寫的內(nèi)容和語言與前文保持連貫，從而達(dá)到產(chǎn)出與理解的相協(xié)同；學(xué)習(xí)者在續(xù)寫過程中可以模仿前文的語言，創(chuàng)造性地產(chǎn)出內(nèi)容，達(dá)到模仿和創(chuàng)造相結(jié)合和即學(xué)即用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，也可以避免套用作文的現(xiàn)象。就像王初明教授所說的，學(xué)生續(xù)寫時，伴有前文構(gòu)建的語境，伴有語言模仿的樣板，伴有內(nèi)容創(chuàng)新的依據(jù)，使得前讀與后續(xù)連貫，內(nèi)容新穎，語言流暢。

2. 讀后續(xù)寫在高中英語課堂的實施

如何在高中課堂實施讀后續(xù)寫是教師值得考慮的問題。筆者覺得，在教學(xué)過程中，教師可以選擇性地利用一些長度適宜、能激起學(xué)生閱讀興趣的記敘文作為讀后續(xù)寫的材料，也可以利用浙江高考卷閱讀理解的D篇作為讀后續(xù)寫的練習(xí)材料。

2.1 利用教材實施讀后續(xù)寫

人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》的很多單元適合作讀后續(xù)寫的材料，如必修三Unit 2的Healthy eating，這一單元的第一篇文本主要講主人公王鵬和永慧各自開了一家餐館，但是這兩家餐館各有利弊，王鵬的老顧客都被永慧吸引走了，王鵬決定改變策略重新贏回他的顧客，文本最后以“The competition between the two restaurants was on！結(jié)尾，筆者覺得這是一個非常好的續(xù)寫材料，因此引導(dǎo)學(xué)生在不閱讀第二篇文本的前提下，自己構(gòu)思并創(chuàng)作續(xù)寫內(nèi)容，并設(shè)計了以下續(xù)寫任務(wù)：

Post-reading task 1： Summarize the strengths and weaknesses of the diet in Wang Pengs and Yong Huis restaurants.

Post-reading task 2： Discussion

⑴ What do you think Wang Peng will do to win his customers back？

⑵ How do you think the story will end？

在這一討論過程中，筆者鼓勵學(xué)生抓住文本的寫作思路，作者的寫作意圖，展開想象力進(jìn)行討論，故事的結(jié)局要突破思維陳規(guī)，要有新意。

Post-reading task 3： Discover and underline the key words and expressions that you think will be used in your writing.

Post-reading task 4： Finish the continuative writing of “come and eat here” according to your discussion.

在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語言的協(xié)同性，要求學(xué)生在續(xù)寫中標(biāo)出他們所模仿的詞句，并要求學(xué)生認(rèn)真回讀原文，修改自己的續(xù)寫，盡量使自己的續(xù)寫在語言和內(nèi)容上與原文保持連貫性，最后讓學(xué)生從語言模仿、內(nèi)容連貫、思維創(chuàng)新等角讀進(jìn)行互評。

2.2 利用高考模擬卷閱讀理解D篇實施讀后續(xù)寫

近幾年，浙江省英語高考題的閱讀理解D篇大都是情感類的記敘文，或是小說的節(jié)選，這些文章長度適宜，內(nèi)容具有延伸性，趣味性也比教材的文本要強(qiáng)，適合作為讀后續(xù)寫的材料?，F(xiàn)以某市高考模擬卷閱讀理解的D篇為例。文本講述的是一群無所事事的青少年，為了尋求刺激，在當(dāng)?shù)赜忻牡貥?biāo)Blue Gum Corner利用那顆橡膠樹上演了有“尸體”被吊在樹上的惡作劇，結(jié)果引來了警察徹查這起根本不存在的案件。通過此事作者認(rèn)識到：眼見不一定為實，事實的真相有時是隱藏在表相之下的。筆者對這一文本進(jìn)行了如下設(shè)計：

截留文章的前三段和最后兩段，讓學(xué)生續(xù)寫文本的中間部分，即路人和警察對這件事情的反應(yīng)，續(xù)寫分兩段，每段給出段首句。

Post-reading task 1： Answer questions

⑴ Why did the boys want to play the trick at a weeknight？

⑵ According to the last paragraph， who appeared at the scene？

⑶ What conclusion did the writer get from this trick？

Post-reading task 2： Discussion

⑴ If you were the driver of the car， how would you react to what happened that night？

⑵ If you were the policemen， what action would you take？

在討論過程中，筆者時刻提醒學(xué)生注意段首句和最后一段隱含的意思。

Post-reading task 3： Finish the continuative writing of “reaction of drivers and police” according to discussion.

Requirements for writing：

⑴ Use five of the following words： a car， hanging， hide， police， Blue Gum Corner， barking dogs ， believe， spotlights.

⑵ Pay attention to the coherence of the language and the content.

令筆者感到驚喜的是，學(xué)生最后呈現(xiàn)的作品語言豐富，內(nèi)容富有想象力，邏輯性強(qiáng)，語篇連貫，協(xié)同效應(yīng)得到了很好的印證。

3. 結(jié)束語

總之，讀后續(xù)寫方法的最大優(yōu)勢在與將語言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，在釋放語言學(xué)習(xí)者想象力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維發(fā)展的同時，可以提高其語言的綜合運用能力。當(dāng)然，教師在選擇讀后續(xù)寫的使用材料時可以是多渠道的，它不僅僅可以來源于教材和高考卷，也可以來源于網(wǎng)絡(luò)的英語美文或英語原版小說，但前提是長短適度、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因為讀物的趣味性越強(qiáng)，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，學(xué)生的犯錯率越低。續(xù)寫材料的體裁可以是故事情節(jié)曲折動人的記敘文，也可以是需要一定推理和評價的富有哲理的文章。訓(xùn)練的方式也可以靈活多樣的，可以是續(xù)寫結(jié)尾，也可以是提供開頭和結(jié)尾，續(xù)寫中間部分的，還可以是保留被抹去段落的主題句和段首語的。

[1] 王初明. 內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿——有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的思路[J]. 外語界， 2014（02）.

[2] 王初明. 讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J]. 外語界， 2012（05）.

[3] 薛慧航. 淺析“讀后續(xù)寫”中趣味性對協(xié)同的影響[D]. 廣州： 廣東外語外貿(mào)大學(xué)， 2012.

（作者單位：浙江省寧波市第四中學(xué)）