淺析初中英語寫作教學(xué)的有效策略

蔡麗君

英語教學(xué)進(jìn)入初中后，教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的要求會(huì)較之小學(xué)上一個(gè)臺(tái)階。英語寫作不僅對(duì)學(xué)生的單詞量及句式語法上有較高的要求，還要求學(xué)生如何準(zhǔn)確地將中文轉(zhuǎn)化成英語，而不顯得生硬牽強(qiáng)。當(dāng)然，要提高學(xué)生的英語寫作能力，就需要初中教師探究出好的寫作方法，安排一些合理的訓(xùn)練模式。

1. 在讀與寫的結(jié)合中提升學(xué)生的寫作能力

1.1進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)

我們教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)查詞典，或是通過指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生通過上下文語境和主旨來猜測單詞。教師也應(yīng)讓學(xué)生做好摘抄，并定期檢查。適時(shí)地開展有關(guān)閱讀技巧的課，培養(yǎng)學(xué)生解決和分析問題的能力。

1.2開展“英語話題交流”班會(huì)

教師在設(shè)立“英語閱讀角”時(shí)，也要不定期地開展英語主題班會(huì)。讓學(xué)生用英語介紹自己近期所閱讀的書目，以及從中所得所感。也可以要求全班學(xué)生一起閱讀同一本書，并在班級(jí)就書中的人物性格、主要情節(jié)、心得體會(huì)等等展開討論。在學(xué)生積極思考發(fā)表意見的同時(shí)，既鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，又加深了他們對(duì)文章整體的理解。從側(cè)面教會(huì)了學(xué)生如何構(gòu)建文章框架。

2. 靈活使用模板教學(xué)

在教學(xué)過程中，多數(shù)教師會(huì)給學(xué)生一些英語作文模板，讓學(xué)生背誦。但是如果模板使用不靈活反而會(huì)適得其反。

例如，關(guān)于作文開篇教師往往會(huì)給出”There are different opinions among people as to... Some people suggest that...”，表達(dá)觀點(diǎn)會(huì)給出“In my opinions”，結(jié)尾會(huì)給出“In a word/All in all”，學(xué)生往往會(huì)如獲至寶，認(rèn)為有了這幾個(gè)模板英語寫作就會(huì)快速提高，實(shí)則不然。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用模板。就如上面的例子，學(xué)生若只使用單一的例子，作文往往會(huì)隨大流得不到高分，甚至是生搬硬套毫無特色。

例如，關(guān)于作文開篇可以改成“sth has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.”結(jié)尾可以改成“From what has been discussed above， we may safely draw the conclusion that ...”教師也應(yīng)要求學(xué)生多多使用短語是文章框架更合理。如“to sum up/in conclusion .../in brief/on account of this”等等。

最后，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)不同題型使用不同的模板。這就要求學(xué)生在積累模板時(shí)靈活，分類總結(jié)。英語寫作有圖表題、漫畫題、比較類、話題型等等，在平時(shí)的英語教學(xué)中，也要讓學(xué)生多積累不同類型的文章模板，這樣在寫作時(shí)才能依據(jù)題型選擇模板。

3. 訓(xùn)練學(xué)生的提綱擬定能力

通過對(duì)中文或是英文的文章觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)好的文章都具有完整的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生感到寫作難，無話可寫，大都是缺乏制定框架的能力。所以教師在平時(shí)的課堂教學(xué)是要灌輸學(xué)生框架意識(shí)。

3.1快速通讀文章找出關(guān)鍵句

在平時(shí)教授文章時(shí)，要不斷訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力。教師可以給學(xué)生3分鐘時(shí)間快速閱讀課文，并找出3個(gè)能概括全文的關(guān)鍵句。

3.2寫作前要多問多想

在剛剛開始寫作時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生不要急于動(dòng)筆，而是多問多想。通過對(duì)作文題目的讀想，提出幾個(gè)問。如“what講了什么，how怎么做，why 為什么這么做“通過提問的形式讓學(xué)生對(duì)作文中心主旨有大概了解，在無形中擬定了文章的框架。讓學(xué)生通過思考有話可寫。

例如，讓學(xué)生以“Protect the environment”為題寫作時(shí)，在學(xué)生動(dòng)筆寫作前。教師可以通過提問幫助學(xué)生整理框架。（1） what文章的中心主旨是什么？ （2） how怎么做，保護(hù)環(huán)境需要有哪些措施。（3） why為什么這么做，保護(hù)環(huán)境對(duì)人類有什么好處。通過這三個(gè)問題的提出，學(xué)生對(duì)文章的大概有了一定框架意識(shí)，再加上自己的梳理，會(huì)合理地進(jìn)行文本寫作，從而提升文章的質(zhì)量。

4. 結(jié)語

英語寫作不同于語法教學(xué)，是對(duì)學(xué)生單詞量和句式語法以及英語表達(dá)能力的一個(gè)綜合性考查。對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難關(guān)，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)方法也是一個(gè)挑戰(zhàn)。我們教師要及時(shí)改變自己的教學(xué)理念和方法，督促學(xué)生在寫作方面不斷提高與進(jìn)步。希望本文的論述能夠給廣大的初中英語教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于初中英語的教學(xué)事業(yè)之中。

（作者單位：浙江省溫嶺市溫中雙語學(xué)校）