錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

董家莉

在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作是每一位英語(yǔ)教師都較為頭疼的部分，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作考查了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，包括高級(jí)詞匯的積累，經(jīng)典句型的使用以及整體段落的聯(lián)系及分配等能力。

1. 高中英語(yǔ)常見寫作教學(xué)問題

1.1 漢語(yǔ)式英語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)形式，是教師大多以背單詞、背詞組、語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有一個(gè)純英語(yǔ)環(huán)境供他們形成英語(yǔ)思維，這就會(huì)使一些英語(yǔ)能力不強(qiáng)的學(xué)生在寫作時(shí)寫出漢語(yǔ)式英語(yǔ)。句子中的語(yǔ)法、句型、固定搭配等都是正確的，但是這種句子的思維模式是不符合美式思維的，這是由于學(xué)生在以中國(guó)人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣創(chuàng)造句子。例如，Sorry，I forget my dictionary at home.按照中式思維翻譯“忘記”就是forget，但是動(dòng)詞“forget”在表示“忘帶某物”的時(shí)候，通常不與地點(diǎn)狀語(yǔ)連用。該句正確表達(dá)是“I left my dictionary at home.”

1.2 語(yǔ)言錯(cuò)誤

在寫作當(dāng)中出錯(cuò)最多的地方莫過于單詞拼寫，學(xué)生在做單項(xiàng)選擇、閱讀理解等選擇題時(shí)，只需要認(rèn)出單詞即可，但是在寫作時(shí)就考查了學(xué)生最基礎(chǔ)的單詞拼寫能力和詞匯量。有一些字形相似的單詞更是一些學(xué)生出錯(cuò)率相當(dāng)高的，例如quite（相當(dāng)），quiet（安靜的），還有adapt（適應(yīng)），adopt（采用），adept（內(nèi)行）等等，由錯(cuò)誤分析理論，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一下筆就分不清的詞匯是他們寫作中的難點(diǎn)。其次就是詞匯使用錯(cuò)誤，固定搭配使用語(yǔ)境錯(cuò)誤等，例如，We hope them to be healthy.該句的正確表達(dá)是：We hope they will be healthy. 還有一種常見錯(cuò)誤就是遺漏第三人稱單數(shù)形式動(dòng)詞+s的用法，如He like his beautiful garden.句中的like 應(yīng)當(dāng)為likes。

1.3 文章整體跑題、偏題

一些學(xué)生在寫作之前對(duì)于文章要求沒有細(xì)細(xì)揣摩就下筆，可能會(huì)致使整個(gè)文章的重點(diǎn)與寫作要求相偏離。根據(jù)錯(cuò)誤分析理論，文章跑題對(duì)于整個(gè)寫作分?jǐn)?shù)具有較大影響，即便是語(yǔ)法、句式、單詞拼寫等都沒有較大問題，也可能得到較低的分?jǐn)?shù)。

1.4 文章過于簡(jiǎn)單

在英語(yǔ)寫作當(dāng)中，想要得高分靠的不僅僅是拼寫正確，語(yǔ)法無(wú)誤，還要有一定的高級(jí)詞匯和經(jīng)典句式等體現(xiàn)出考生的詞匯儲(chǔ)備量和文字功底，對(duì)于基礎(chǔ)較好但是英語(yǔ)水平不夠高的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種問題：寫作的單詞都拼寫正確，中心立意也符合題目要求，語(yǔ)法錯(cuò)誤也只有幾處，但是得分卻很不理想。這類學(xué)生在平時(shí)應(yīng)有意積累一些常用的高級(jí)詞匯，經(jīng)典的句式和一些連詞等，讓文章的質(zhì)量提升，寫作的水平也會(huì)有所提高。

2. 錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在錯(cuò)誤分析理論的研究當(dāng)中，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，自己總結(jié)問題才是最好的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥凶约翰徘宄陨淼娜觞c(diǎn)和不足，并且在不足中不斷改進(jìn)，避免再犯類似的錯(cuò)誤。在寫作中糾錯(cuò)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種能力要求，除了一些失誤性錯(cuò)誤可以一眼看出，一些語(yǔ)法型錯(cuò)誤和段落結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤都要求學(xué)生認(rèn)真檢查才能發(fā)現(xiàn)，糾錯(cuò)的過程也在培養(yǎng)學(xué)生迅速找出錯(cuò)誤的能力。另一方面高中生都不喜歡在教師面前出錯(cuò)，教師總是在學(xué)生面前糾錯(cuò)也可能打擊學(xué)生的自信。而且，教師指出的錯(cuò)誤，學(xué)生可能會(huì)改正后就放在一邊，自己發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤則會(huì)更加上心，提醒自己不再犯同類錯(cuò)誤。

2.2 教師糾錯(cuò)點(diǎn)到為止

如果學(xué)生的錯(cuò)誤是自己發(fā)現(xiàn)不了的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生淺顯的點(diǎn)出，不必全然指出。教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生有自學(xué)的能力，整篇文章的錯(cuò)誤不是必須一一指出的，則點(diǎn)到即可，給學(xué)生留出反思的空間。當(dāng)然，教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤也不應(yīng)視而不見，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己將作文中的錯(cuò)誤指出來(lái)，并對(duì)作文的質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此了解學(xué)生是否真正的了解文章的不足。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生互相糾錯(cuò)

學(xué)生也應(yīng)當(dāng)將錯(cuò)誤分析理論運(yùn)用到英語(yǔ)寫作的分析當(dāng)中，由于看自己的文章總會(huì)由于習(xí)慣性而產(chǎn)生盲點(diǎn)，使得當(dāng)局者迷，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相糾錯(cuò)，用別人的文章來(lái)給自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生之間互相點(diǎn)出錯(cuò)誤，教師的介入難免給學(xué)生帶來(lái)緊張和自卑，這種方法既讓學(xué)生了解到自己的錯(cuò)誤又能保護(hù)學(xué)生的自信心。

3. 結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升有很大幫助，教師要控制好與學(xué)生之間的溝通和情緒，幫助他們正視自己在寫作中出現(xiàn)的問題并加以改正。教師還可以配合錯(cuò)誤分析理論引導(dǎo)學(xué)生如何避免學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，令寫作的質(zhì)量進(jìn)一步提升，在錯(cuò)誤中升華自己的寫作水平。

毛云萍. 試論錯(cuò)誤分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）， 2010（02）.

（作者單位：江西省大余縣梅關(guān)中學(xué)）