關(guān)于新課程改革中教學(xué)質(zhì)量的提高思考

劉青

隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，改革開(kāi)放的步伐日益加快，對(duì)新時(shí)期人才的要求也越來(lái)越高，進(jìn)而對(duì)教育也提出了新的要求。近年來(lái)，教育部也頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn)?？蓪?duì)于廣大的一線教師來(lái)說(shuō)，如何有效提高教育教學(xué)質(zhì)量成為值得探討的問(wèn)題。本文從分析教師面臨的困惑；然后提出教師自我角色的轉(zhuǎn)變以及教師素養(yǎng)的提高來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程改革要求全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生獲得生活中的基本知識(shí)和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。而在新課程體系中，教師是課程實(shí)施的主體，是課程實(shí)施過(guò)程中的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。因此，教師在課程實(shí)施中占有重要地位。

1. 教師面臨的困惑

在這課程改革的實(shí)施過(guò)程中，教師面臨著許多困惑，其中“如何教”與“如何學(xué)”是一個(gè)重要課題。在新課改中，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，但在我們的教學(xué)實(shí)際中，如何把握教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是一個(gè)難點(diǎn)。有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而失去自己的主體性，并沒(méi)有起到很好的主導(dǎo)性。教師的講應(yīng)該如何講，講多少，教師的啟發(fā)式提問(wèn)又是怎樣的？學(xué)生的學(xué)又該怎樣去學(xué)呢？學(xué)生的個(gè)人情況和家庭情況參差不一，尤其是農(nóng)村學(xué)生，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)更是一個(gè)難題。成績(jī)好的學(xué)生回家會(huì)自主學(xué)習(xí)并能達(dá)到比較好的效果，而對(duì)于成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)只是一個(gè)形式，達(dá)不到效果。

2. 教師須改變自我，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師傳承文化的基本職能沒(méi)有改變，但教師的角色卻走向多元化。師生的關(guān)系不再是單純的傳遞和接受關(guān)系，教師的角色不再單一。在新課程的實(shí)施下，教師應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和合作者。只有全方位更新教師角色，才能更好地發(fā)展創(chuàng)新教育，優(yōu)質(zhì)教育。教師需要在教育觀念、教育方式、教學(xué)行為上做出改變。當(dāng)然這并不是一朝一夕的事，這需要我們教師長(zhǎng)期不斷的努力。新課程能順利實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，而教師的關(guān)鍵在于觀念。現(xiàn)在的教學(xué)不再需要填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，我們需要給學(xué)生更多思考的時(shí)間，更多發(fā)揮的空間。我們需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生的身心健康，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀進(jìn)取的性格，讓學(xué)生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。其次，在教學(xué)方法上要注意多種方法的整合使用，并優(yōu)化?？梢园岩恍﹤鹘y(tǒng)的方法和現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)整合，從而找到適合自身教育水平的新方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量。第三，以教師的行為方式轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師的教要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。學(xué)生的學(xué)要求學(xué)生從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；改變?cè)械臋C(jī)械的、不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)方式；由注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，改變師生關(guān)系，注重平等民主的交往和對(duì)話。

3. 教師需提高自身素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的推廣和深入，對(duì)教師素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，教師要做好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，努力提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。教師的水平，直接影響并制約著課改的行進(jìn)。首先加強(qiáng)教師師德修養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的活動(dòng)中，教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的使命。教師的思想，政治素養(yǎng)，道德素質(zhì)直接影響著培養(yǎng)人才的質(zhì)量。正所謂“其身正，不令而行?！睂W(xué)生各方面的發(fā)展都不是自發(fā)的，而是在教育的過(guò)程中受到啟發(fā)，受到影響。教師應(yīng)以認(rèn)真求實(shí)的工作態(tài)度，尊重知識(shí)，尊重學(xué)生，不慕虛名，不圖私利。因此，教師必須堅(jiān)持用馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論武裝自己，加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，處處以身作則，為人師表。其次，不斷完善充實(shí)自我，努力提到教學(xué)質(zhì)量。知識(shí)是聯(lián)系師生的紐帶，是心靈交匯的載體。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)越深厚，基礎(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)，對(duì)教材的理解就越透徹，講解會(huì)更有魅力，吸引學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。因此，在課堂教學(xué)中，教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，努力專(zhuān)研教材，是科學(xué)性和思想性有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

任何一項(xiàng)改革都不是一蹴而就的，基礎(chǔ)教育的改革還需各方面的參與、努力和支持。教師是教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，課程改革需要教師地不懈努力，需在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考并汲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新教育，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育。

（作者單位：重慶市璧山中學(xué)校）