微課模式在初中英語“以讀促寫”寫作教學(xué)中的運用

蔣嬌姣

新課程標準中將英語寫作技能量化為九個級別的不同目標要求，英語書面表達能力是每一位中學(xué)生應(yīng)具備的技能之一。初中英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的初始階段，走好第一步，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，促進學(xué)生英語的終身學(xué)習(xí)。

1. 以讀促寫，移花接木

目前初中生英語寫作中存在的問題主要有：受母語干擾，出現(xiàn)句型語序錯誤和中文式的英語；內(nèi)容不連貫，銜接生硬；不會用關(guān)聯(lián)詞，語序混亂，不能統(tǒng)籌安排等。這些問題反映了學(xué)生語言信息輸入量不足，語篇結(jié)構(gòu)意識薄弱。學(xué)生“無話可寫、無感而發(fā)”，只能生硬地將中式思維翻譯過來。在對英語寫作教學(xué)的研究中，“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式越來越得到人們的關(guān)注。

“讀寫結(jié)合，以讀促寫” 的教學(xué)模式是基于二語習(xí)得輸入與輸出理論提出的。Krashen的輸入假設(shè)理論認為，大量的可理解輸入是語言習(xí)得的重要條件，且以輸入的語言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平為佳。Swain的輸出假設(shè)指出，僅僅依賴可理解輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準確而流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出。閱讀是語言輸入的重要途徑，寫作是語言輸出的重要方法。學(xué)生通過閱讀，體驗作者語言與思維成果的同時，感悟作者的思維方式和思維過程，再結(jié)合自己的英語語言背景，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)體驗以及對事物的看法。寫是讀的目的之一，而讀又是為了促進寫，讀寫一體。

2. 微課模式，有的放矢

美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師為了解決許多學(xué)生時常缺課的問題首創(chuàng)了微視頻。他們把教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻，配上 PPT 演示文稿和講解聲音，上傳到網(wǎng)絡(luò)，專門提供給缺課的學(xué)生補課。意外的是，這些視頻受到了許多學(xué)生的歡迎。所有學(xué)生都能自主地參與教學(xué)過程，讓每位學(xué)生都獲得了個性化指導(dǎo)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。于是，這兩位教師開始嘗試讓所有學(xué)生在家看視頻聽講解，在課中開展練習(xí)，學(xué)會應(yīng)用。

根據(jù)教學(xué)目標與需求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程則被稱為微課。微課模式體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)。從表面上看，微課模式是“課前在家聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或）實驗”兩種學(xué)習(xí)方式的混合；從本質(zhì)上看，它是“直接講解”與“建構(gòu)主義”的結(jié)合。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是通過人際的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。課堂上與教師和學(xué)生的交流實踐過程正是知識建構(gòu)內(nèi)化的過程。微課模式促進了個性化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在家聽看視頻，把知識的傳授過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式（包括學(xué)習(xí)的頻率、進度等）接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，高效利用課堂時間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認知。

3. 巧用微課，步步為營

“讀寫結(jié)合，以讀促寫”是一個復(fù)雜的訓(xùn)練過程。讀寫教學(xué)要從“讀出什么”導(dǎo)向“怎么讀出”、從“寫出什么”導(dǎo)向“如何寫出”。在實際教學(xué)中，筆者利用微課模式，提前制作微視頻，以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)話題的詞匯與語篇結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。下面僅以表達觀點類寫作《How to protect wild animals》為例加以闡述。

在學(xué)習(xí)了《牛津初中英語》（譯林版） 《Unit 5 Wild animals》后，筆者有針對性地給學(xué)生補充了兩段閱讀材料。通過閱讀材料一擴展學(xué)生相關(guān)詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)句型的運用；通過閱讀材料二，學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)，歸納篇章結(jié)構(gòu)，并且能夠進行仿寫。

課堂時間有限，既要擴展詞匯，又要體會語篇結(jié)構(gòu)，還要進行寫作訓(xùn)練，基本上學(xué)生只能囫圇吞棗，根本“嚼不爛”?？紤]到這些問題，結(jié)合微課模式的優(yōu)勢，筆者根據(jù)“課堂前置”的思路，將材料一的閱讀指導(dǎo)做成微視頻，讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)微視頻并且完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，強化積極詞匯的積累和重點句型的鞏固。講授時間在十分鐘之內(nèi)，不會超過學(xué)生注意力的極限而讓他們產(chǎn)生厭倦和反感。視頻可暫停、回放，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主學(xué)習(xí)，直至掌握。微課模式給了他們思考的空間，在這樣的模式下，他們不受教師上課節(jié)奏的影響，更不受同伴壓力的影響。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生能集中主要力量，賞析句與句之間、段與段之間、觀點與觀點之間的銜接，也有更多的時間進行同伴互評與美文欣賞。

當然，微課模式運用于“以讀促寫”寫作教學(xué)中也有其難以操作的地方，如：材料選擇難度很大，不能廣泛運用；制作微視頻比較費時，工作量比較大。

無論在哪種教學(xué)方法下，哪種課堂模式下，英語寫作能力的提高都不是一朝一夕就能實現(xiàn)的?！膀U驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！蔽覀冇斜匾谄綍r的教學(xué)實踐中，多鉆研，勤思考，充分利用改革浪潮中出現(xiàn)的新鮮事物，讓教育信息技術(shù)真正為教學(xué)所用，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更高效、更生動。

王秀平. 初中英語“以讀促寫”教學(xué)法的有效性研究[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2015（02）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)）