初中數(shù)學課堂有效性提問策略研究

王紅

摘 要：新課標積極倡導學生自主、合作、探究式學習，要真正落實這種學習方式，教師應以有效的問題為主線組織和調(diào)控課堂。文章在遵循課堂提問原則的基礎上，對初中數(shù)學課堂有效性提問策略進行研究。

關鍵詞：數(shù)學課堂；有效提問；原則；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0074-01

有效的課堂提問不僅有利于啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的自我發(fā)展，而且能夠提高課堂教學的有效性，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，促進對問題的思考，提高學習效率。

一、數(shù)學課堂有效提問原則

1. 目標性原則

教學活動是聯(lián)系教師、教材、學生的紐帶，教師在實施教學活動的過程中要注意課程目標的整體實現(xiàn)。課堂問題設計應以教學目標為指導，突出教學重點，突破教學難點，努力挖掘教學內(nèi)容中蘊含的教育價值。這樣，教師在引導學生參與教學活動的過程中能使他們感悟數(shù)學基本思想，積累基本經(jīng)驗。

2. 學生主體性原則

有效的數(shù)學教學活動以學生為主體，遵循學生已有的經(jīng)驗和認知發(fā)展規(guī)律，以學生現(xiàn)有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。教師不僅要激發(fā)學生積極思考和探索問題的能力，還要充分調(diào)動學生的求知欲望，使學生成為學習的主體，逐步學會自主學習。

3. 學生個體性差異原則

教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求。由于學生之間存在個體差異，所以設計的問題應盡量促進每位學生在原有的基礎上得到發(fā)展。教師在問題的設計過程中應注重提問內(nèi)容的廣度性，盡可能拓寬學生的思維角度，使不同接受程度的學生回答不同層次的問題，保護每位學生的求知欲望。

4. 適時適度原則

數(shù)學課堂提問的時機要成熟，提問的內(nèi)容和次數(shù)要適度。雖然通過提問能夠使學生更主動地參與到數(shù)學活動中來，但也不是提問越多、越頻繁越好。教師應注意看準提問時機，如在學生學習困惑處、原有知識和新授知識聯(lián)系處、學生思維的“盲區(qū)”處恰到好處地提出問題，才能有效提升課堂效率。

二、提高初中課堂有效提問的策略

1. 設計合理問題，實現(xiàn)教學目標

要做到課堂提問合理，教師應該以教學目標為導向，根據(jù)教材、學生特點以及教學內(nèi)容的實際情況，巧妙地設計問題。只有根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”設計出來的問題，才能促進學生思考，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維，提高教學質(zhì)量。

比如，在學習“平面直角坐標系——有序數(shù)對”一節(jié)時，教師可以選取學生最熟悉的實例作為問題情境，即讓學生描述自己在班級里的座位（在班級里幾排幾列），體會到平面上的位置可以用有序數(shù)對來準確地描述，感受數(shù)學與生活是密不可分的。反之，教師可給出（4，2）和（2，4）兩個有序數(shù)對，讓學生找出相應位置的同學，親身感知有序數(shù)對中兩個數(shù)順序的重要性。這樣，學生在學習過程中勤于思考，就能感受到數(shù)學的意義。

2. 提高提問技巧，提升提問效率

雖然科學高效的課堂應以問題貫穿始終，但教師也要注重課堂提問的合理性、有效性。

比如，在學習“全等三角形判定”一節(jié)時，學生在之前的學習中已經(jīng)熟練掌握了全等三角形的定義及性質(zhì)。通過類比“平行線的性質(zhì)和判定”的學習，讓學生自己提出“將全等三角形性質(zhì)的條件和結論反過來，會得到什么結論”等問題。之后，教師緊接著學生的思維追問：“一定要滿足六個條件，才能保證兩個三角形全等嗎？能否在上述六個條件中選擇部分條件，快速判斷兩個三角形全等呢？”在學生渴望獲取問題結果的恰當節(jié)點上，層層深入、環(huán)環(huán)相扣地提出問題，更大程度上激發(fā)了學生探求新知的學習熱情。

3. 激勵學生自主提問，增強探究意識

學生自主探究是新課改一直提倡的學習方式，課堂教學應以教師為主導、學生為主體，適度讓學生成為課堂的主人。教師在教學過程中不能僅滿足于自己設計的問題，應該多給學生提問的機會，通過學生自主參與、自主體驗和自主學習，讓他們積極主動地參與到數(shù)學活動中來。

比如，在學習“不等式的性質(zhì)”一節(jié)時，學生可以通過先自學教材中設計的思考問題，用“>”或“<”填空，總結規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不等式加減乘除四則運算的性質(zhì)。學生在自主探究過程中根據(jù)自己的疑惑，提出問題。之后，學生在小組交流中展示學會的知識，進而加深理解，并試著在組內(nèi)解決自己的疑惑，激發(fā)小組合作意識。最后，教師對遺留的問題加以點撥、總結，共同完成課程的學習。

4. 給予學生思考時間，及時予以評價

教師提出問題后，要根據(jù)問題的難易程度以及學生的知識水平給予他們適當?shù)乃伎紩r間。學生回答問題后，無論回答是否完全正確，教師應及時給予評價和鼓勵。對錯誤的回答不能漠不關心，要引導學生繼續(xù)研究，分析錯誤的原因，將問題實質(zhì)性地解決。教師要保護學生的探知熱情，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、敢于表達的信念。

三、結束語

總之，一切教學手段最終服務于教學目標，教師要把握好提問這門教學藝術，重視優(yōu)化課堂提問，根據(jù)不同課堂的具體特點及學生自身知識水平，掌握有效的提問策略，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，使課堂教學更精彩、更高效。

參考文獻：

[1]葉建華.新課程下高中數(shù)學課堂教學有效提問的策略探討[J].數(shù)學大世界，2011（03）.

[2]農(nóng)建偉.初中數(shù)學課堂提問有效性初探[J].廣西教育，2009（14）.