新形勢(shì)下指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法探究

邵擁軍

摘 要：從明白朗讀的意義，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣；掌握朗讀的方法，習(xí)得朗讀的技巧；運(yùn)用多種方式，激發(fā)濃厚的朗讀興趣三方面研究學(xué)生朗讀的方法，以幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；方法；技巧

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0052-01

朗讀是理解和積累語(yǔ)言的重要方法之一。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極探討朗讀的方法，幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，讓學(xué)生樂(lè)此不疲，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。那么在新形勢(shì)下，教師如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、明白朗讀的意義，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

從某種程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)是“讀”出來(lái)的，因?yàn)榕c其他學(xué)科最大的區(qū)別在于，語(yǔ)文學(xué)科具有形象性、可感性。這一特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字必須通過(guò)大量的朗讀和背誦，無(wú)須刻意地分析和講解，需要學(xué)生在讀中去感悟，在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言，享受成功的喜悅。因此，一個(gè)高明的語(yǔ)文教師要著力指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。當(dāng)然，良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日之功，要讓學(xué)生持之以恒地讀下去，把朗讀和背誦貫穿于課內(nèi)課外，貫穿于廣闊的生活大背景里。通過(guò)讀，“讀”出語(yǔ)言文字的韻律、節(jié)奏，“讀”出文本的正確內(nèi)容，“讀”出文本的主旨，“讀”出自己心中的“哈姆雷特”……

二、掌握朗讀的方法，習(xí)得朗讀的技巧

“物以境遷，情以辭發(fā)?！蔽膶W(xué)作品的字里行間都凝聚著作者濃濃的情感，朗讀是把寄寓在文字符號(hào)中的情感充分表達(dá)出來(lái)的重要渠道。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生把朗讀當(dāng)作是“唱仰臉歌”，不能做到有感情，情感的表達(dá)也不是準(zhǔn)確到位。這樣，抑揚(yáng)頓挫、喜怒哀樂(lè)等情感的外化因素，不能隨文本情境的變化而變化，最后導(dǎo)致了千篇一律、千人一腔的“偽朗讀”的狀況。對(duì)策是，朗讀的基調(diào)要因文而異。

（1）注意停頓和節(jié)奏，在停頓中理解感情。小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多長(zhǎng)句子，而且中間沒(méi)有表示停頓的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這給朗讀帶來(lái)了一定的難度。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要先指導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)句子的大體意思，然后在此基礎(chǔ)上再去練習(xí)有感情地朗讀，形成語(yǔ)感。這樣，就不會(huì)把長(zhǎng)句子讀得支離破碎，同時(shí)也避免了歧義現(xiàn)象的產(chǎn)生。再如，古代詩(shī)歌是語(yǔ)言的高度凝練，是情感的高度濃縮。由于詩(shī)歌所描寫(xiě)的境界與現(xiàn)代相去甚遠(yuǎn)，加之言語(yǔ)當(dāng)中蘊(yùn)含了很多的修辭手法，在精準(zhǔn)朗讀方面，學(xué)生很難正確把握。所以，教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握句內(nèi)的停頓和節(jié)奏，以免產(chǎn)生歧義。如《宿建德江》這首詩(shī)主要寫(xiě)了江邊夜景，表現(xiàn)了詩(shī)人的旅愁。詩(shī)歌描寫(xiě)的意象主要有“煙渚”“日暮”“野曠”“天”“樹(shù)”“江清”“月”等，這些鮮明的意象組合在一起，讓人觸景生情，自然營(yíng)造出一種使人壓抑、愁悶的情感氛圍。為了突出這些意象，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，在這些地方要自然停頓。如移舟/泊/煙渚，日暮/客愁/新。野曠/天/低/樹(shù)，江清/月/近/人。

（2）把握語(yǔ)速語(yǔ)氣，在準(zhǔn)確的語(yǔ)速語(yǔ)氣下表達(dá)感情。朗讀的語(yǔ)速可以根據(jù)不同的語(yǔ)境加以確定。例如，朗讀《船長(zhǎng)》一課黑暗中“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)當(dāng)時(shí)的情況十分緊張、危險(xiǎn)，朗讀速度稍快。

（3）讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，把握情感基調(diào)，在抑揚(yáng)頓挫中詮釋感情。語(yǔ)調(diào)，是用來(lái)表達(dá)語(yǔ)言感情抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，語(yǔ)調(diào)不同，表達(dá)的情感也就不同。所以，文章的內(nèi)容不同，采用的基調(diào)也就不同。例如，在朗讀《讓我們蕩起雙槳》這首詩(shī)歌時(shí)，整篇課文的基調(diào)歡快活潑，朗讀的語(yǔ)調(diào)就要輕松、歡快。而《示兒》一詩(shī)表達(dá)了愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游臨終之時(shí)不能看到祖國(guó)統(tǒng)一而無(wú)比悲傷的心情，為了表達(dá)這個(gè)中心，朗讀的基調(diào)應(yīng)是深沉、悲痛的。教學(xué)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生用心體會(huì)和把握。

三、運(yùn)用多種方式，激發(fā)濃厚的朗讀興趣

興趣是最好的老師，朗讀教學(xué)也不例外。單一的方式，只會(huì)抑制朗讀的興趣。所以，教師在教學(xué)中要通過(guò)不同方式的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，從而提高朗讀水平。

（1）入情入境地朗讀。要想達(dá)到“正確、流利、有感情”地朗讀，首先必須讓學(xué)生融入課文的情境氛圍之中，這樣的朗讀才有感染力。例如，在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，可以播放《二泉映月》二胡獨(dú)奏曲，讓學(xué)生在凄楚婉轉(zhuǎn)的樂(lè)曲聲中朗讀。在這種凄美的境界里，學(xué)生的心弦就會(huì)被阿炳不畏生活艱難、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍母呱械撵`魂所撥動(dòng)，生成審美的愉悅感。

（2）分角色朗讀。分角色朗讀是理解感悟課文的重要手段，是個(gè)性化的閱讀行為。例如，教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等要素，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，通過(guò)小組合作讀，來(lái)盡情展示廉頗的知錯(cuò)就改，藺相如的顧全大局、寬容大度，讓鮮明的人物形象在朗讀中更加形象和豐滿。由于指導(dǎo)到位，學(xué)生朗讀很投入，有的甚至邊讀邊做動(dòng)作，高興、內(nèi)疚等微妙的感情溢于言表，收到了很好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，提高學(xué)生朗讀水平的方式和方法還有很多，這就要求語(yǔ)文教師在平時(shí)的朗讀教學(xué)中要不斷地總結(jié)、積累和完善。既要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，還要教給學(xué)生必要的朗讀方法和技巧，幫助他們降低難度，減少坡度，在朗讀中豐富文化底蘊(yùn)，在朗讀中奠基幸福人生。

參考文獻(xiàn)：

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