關(guān)注弱勢(shì)群體促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)研究

孫德玲

摘 要：從積極引入課堂，關(guān)注弱勢(shì)群體；尊重學(xué)生心理，提倡因材施教；不忘溫暖問(wèn)候，實(shí)現(xiàn)情感交流三方面，研究關(guān)注弱勢(shì)群體，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生；心理；健康；弱勢(shì)群體

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0010-01

在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是德育的前提。學(xué)生只有擁有了健康的心理，才能養(yǎng)成健康的品格，成為優(yōu)秀的人才。

一、積極引入課堂，關(guān)注弱勢(shì)群體

初中生正處于叛逆期，在情感上需要慰藉和支撐，如果他們內(nèi)心的心理問(wèn)題得不到解決，就會(huì)使其性格朝著更偏的方向發(fā)展。尤其是那些特殊家庭的學(xué)生，必須引起教師的廣泛關(guān)注，在課堂上給予他們改變的機(jī)會(huì)，力求使他們能夠正視自己的心理誤區(qū)，自己解決自己內(nèi)心的負(fù)面情緒。而更多的時(shí)候一些教師不愿意讓學(xué)生直接正視自己的問(wèn)題，對(duì)其采取旁敲側(cè)擊的形式，其實(shí)這樣的做法存在著一定的局限性，學(xué)生會(huì)在沉默中忽視自己的心理問(wèn)題，也沒(méi)有辦法直接去解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“提升學(xué)生的抗挫能力”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生坦然地面對(duì)自己生活中的困境，自主性地找出心理上存在的問(wèn)題。當(dāng)然，這樣尖銳性的話題也需要教師引導(dǎo)。如教師可用感動(dòng)中國(guó)里面的面對(duì)生活艱難而勇敢生活下去的人物來(lái)引起話題：朱曉輝，父親長(zhǎng)期臥床，但她沒(méi)有放棄自己對(duì)父親的堅(jiān)守，十幾年來(lái)她承受著很多常人無(wú)法忍受的艱辛，臉上始終掛著微笑……對(duì)于初中生而言，他們承受的苦難遠(yuǎn)不如她，教師可以借此來(lái)鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己面臨的苦難，有沒(méi)有像她一樣在面對(duì)家庭的變故而退縮或選擇自暴自棄等。教師引導(dǎo)學(xué)生：朱曉輝敢于把自己的故事講給大家聽(tīng)，是因?yàn)樗男睦镉兄黄?yáng)光，有著對(duì)于生活的那份自信和坦然。接著，教師可以采取傾聽(tīng)者的方式，讓學(xué)生敢于將自己的故事講出來(lái)。班級(jí)里就有這樣的一個(gè)同學(xué)，她的父母遠(yuǎn)在外地打工，她跟隨著自己的奶奶生活，眼中一直帶著憂郁的神情，很難擺脫那種自卑而又孤單的感受。于是教師讓她與朱曉輝進(jìn)行比較，問(wèn)她誰(shuí)更幸運(yùn)一些。她思考后說(shuō)道：“好像是我，我不用去照顧別人，爸爸媽媽還能給我寄錢，但是我沒(méi)有她幸運(yùn)的地方就是我的父母不能在我身邊?！苯處熣f(shuō)：“你能像她一樣笑著面對(duì)自己的生活，照顧好自己的奶奶嗎？”她說(shuō)我會(huì)盡量去試試，說(shuō)完就笑了。從那以后，這個(gè)學(xué)生變得開(kāi)朗多了，不再那么孤單和無(wú)助，也不再那么自卑。關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的想法，讓他們將自己的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，才會(huì)在教育中做到有的放矢，才能做好他們的心理導(dǎo)師。

二、尊重學(xué)生心理，提倡因材施教

在初中生中，有一些特殊家庭的學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，于是個(gè)別教師就放棄了對(duì)于這些學(xué)生的教育，這樣是對(duì)教育公平性的極大不尊重。因材施教是教育的基本原則，當(dāng)特殊家庭的學(xué)生出現(xiàn)一些心理問(wèn)題的時(shí)候，教師一定要尊重學(xué)生的思想，積極去開(kāi)展心理健康教育。例如，在班級(jí)里就有一名學(xué)生，幼年喪母，雙胞胎哥哥被送養(yǎng)給了別人，父親一直在疾病的折磨下過(guò)著痛不欲生的生活……于是，這個(gè)學(xué)生一心想著趕緊初中畢業(yè)為自己的家庭分擔(dān)家務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)完全放棄了。對(duì)于這個(gè)學(xué)生，教師對(duì)他采取了多次單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，希望在輔導(dǎo)的過(guò)程中可以看到他思想的些許轉(zhuǎn)變。在心理輔導(dǎo)中，教師列舉了很多相似的案例，用他們成功的結(jié)果勉勵(lì)他，讓他對(duì)未來(lái)有了信心，并開(kāi)始靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，由于他落下的課程很多，教師就幫助他找出適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的優(yōu)勢(shì)，使他慢慢地走出了自己那種毫不在意的心態(tài)，開(kāi)始通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自己的命運(yùn)，并不斷地努力著。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是不同的，他們可以在一種特殊的環(huán)境中找到心靈的出口，也可以將自己的境遇與老師進(jìn)行必要的溝通。

三、不忘溫暖問(wèn)候，實(shí)現(xiàn)情感交流

沒(méi)有溫暖的教育是失真的教育。在初中有一些特殊家庭的學(xué)生，他們因?yàn)槭栌诠芙?，在行為?xí)慣上會(huì)表現(xiàn)得較為叛逆。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師要給予他們更多的溫暖和關(guān)愛(ài)，這樣他們才能“親其師，信其道”。例如，在班級(jí)里有一個(gè)父母離異的女生，母親改嫁他人，父親也遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，只有她自己與奶奶一起生活。這個(gè)女生性格早熟，沉迷早戀，還學(xué)會(huì)了吸煙?？吹竭@樣的情況，教師急在心里，深知如果這樣直接去教育會(huì)適得其反，于是在生活上給予她照顧，周末的時(shí)候帶她去自己家里，帶她去逛街，使她可以感受到家庭的溫暖，懂得一個(gè)女生該有的自尊和堅(jiān)持。慢慢地，她開(kāi)始覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤，并遠(yuǎn)離了那些叛逆的學(xué)生，走向了正確的人生道路。溫情是教育不變的主題，只有在溫暖的懷抱中，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感，將自己的內(nèi)心袒露給老師。這樣，教師的教育才會(huì)變得更加有效。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中心理健康教育中，信任和溫暖是與學(xué)生溝通的前提，離開(kāi)這個(gè)前提就會(huì)失去教育的方向。同時(shí)，教師要因材施教，時(shí)刻關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體，并把握好每個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在課堂中不斷激發(fā)學(xué)生的自信，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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