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      關(guān)注弱勢(shì)群體促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)研究

      2016-06-18 17:24:22孫德玲
      成才之路 2016年15期
      關(guān)鍵詞:弱勢(shì)群體健康初中生

      孫德玲

      摘 要:從積極引入課堂,關(guān)注弱勢(shì)群體;尊重學(xué)生心理,提倡因材施教;不忘溫暖問(wèn)候,實(shí)現(xiàn)情感交流三方面,研究關(guān)注弱勢(shì)群體,從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

      關(guān)鍵詞:初中生;心理;健康;弱勢(shì)群體

      中圖分類號(hào):G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)15-0010-01

      在初中階段,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是德育的前提。學(xué)生只有擁有了健康的心理,才能養(yǎng)成健康的品格,成為優(yōu)秀的人才。

      一、積極引入課堂,關(guān)注弱勢(shì)群體

      初中生正處于叛逆期,在情感上需要慰藉和支撐,如果他們內(nèi)心的心理問(wèn)題得不到解決,就會(huì)使其性格朝著更偏的方向發(fā)展。尤其是那些特殊家庭的學(xué)生,必須引起教師的廣泛關(guān)注,在課堂上給予他們改變的機(jī)會(huì),力求使他們能夠正視自己的心理誤區(qū),自己解決自己內(nèi)心的負(fù)面情緒。而更多的時(shí)候一些教師不愿意讓學(xué)生直接正視自己的問(wèn)題,對(duì)其采取旁敲側(cè)擊的形式,其實(shí)這樣的做法存在著一定的局限性,學(xué)生會(huì)在沉默中忽視自己的心理問(wèn)題,也沒(méi)有辦法直接去解決問(wèn)題。例如,在教學(xué)“提升學(xué)生的抗挫能力”一課的教學(xué)過(guò)程中,教師便可以讓學(xué)生坦然地面對(duì)自己生活中的困境,自主性地找出心理上存在的問(wèn)題。當(dāng)然,這樣尖銳性的話題也需要教師引導(dǎo)。如教師可用感動(dòng)中國(guó)里面的面對(duì)生活艱難而勇敢生活下去的人物來(lái)引起話題:朱曉輝,父親長(zhǎng)期臥床,但她沒(méi)有放棄自己對(duì)父親的堅(jiān)守,十幾年來(lái)她承受著很多常人無(wú)法忍受的艱辛,臉上始終掛著微笑……對(duì)于初中生而言,他們承受的苦難遠(yuǎn)不如她,教師可以借此來(lái)鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己面臨的苦難,有沒(méi)有像她一樣在面對(duì)家庭的變故而退縮或選擇自暴自棄等。教師引導(dǎo)學(xué)生:朱曉輝敢于把自己的故事講給大家聽(tīng),是因?yàn)樗男睦镉兄黄?yáng)光,有著對(duì)于生活的那份自信和坦然。接著,教師可以采取傾聽(tīng)者的方式,讓學(xué)生敢于將自己的故事講出來(lái)。班級(jí)里就有這樣的一個(gè)同學(xué),她的父母遠(yuǎn)在外地打工,她跟隨著自己的奶奶生活,眼中一直帶著憂郁的神情,很難擺脫那種自卑而又孤單的感受。于是教師讓她與朱曉輝進(jìn)行比較,問(wèn)她誰(shuí)更幸運(yùn)一些。她思考后說(shuō)道:“好像是我,我不用去照顧別人,爸爸媽媽還能給我寄錢,但是我沒(méi)有她幸運(yùn)的地方就是我的父母不能在我身邊?!苯處熣f(shuō):“你能像她一樣笑著面對(duì)自己的生活,照顧好自己的奶奶嗎?”她說(shuō)我會(huì)盡量去試試,說(shuō)完就笑了。從那以后,這個(gè)學(xué)生變得開(kāi)朗多了,不再那么孤單和無(wú)助,也不再那么自卑。關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的想法,讓他們將自己的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái),才會(huì)在教育中做到有的放矢,才能做好他們的心理導(dǎo)師。

      二、尊重學(xué)生心理,提倡因材施教

      在初中生中,有一些特殊家庭的學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心,于是個(gè)別教師就放棄了對(duì)于這些學(xué)生的教育,這樣是對(duì)教育公平性的極大不尊重。因材施教是教育的基本原則,當(dāng)特殊家庭的學(xué)生出現(xiàn)一些心理問(wèn)題的時(shí)候,教師一定要尊重學(xué)生的思想,積極去開(kāi)展心理健康教育。例如,在班級(jí)里就有一名學(xué)生,幼年喪母,雙胞胎哥哥被送養(yǎng)給了別人,父親一直在疾病的折磨下過(guò)著痛不欲生的生活……于是,這個(gè)學(xué)生一心想著趕緊初中畢業(yè)為自己的家庭分擔(dān)家務(wù),對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)完全放棄了。對(duì)于這個(gè)學(xué)生,教師對(duì)他采取了多次單獨(dú)的心理輔導(dǎo),希望在輔導(dǎo)的過(guò)程中可以看到他思想的些許轉(zhuǎn)變。在心理輔導(dǎo)中,教師列舉了很多相似的案例,用他們成功的結(jié)果勉勵(lì)他,讓他對(duì)未來(lái)有了信心,并開(kāi)始靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中,由于他落下的課程很多,教師就幫助他找出適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的優(yōu)勢(shì),使他慢慢地走出了自己那種毫不在意的心態(tài),開(kāi)始通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自己的命運(yùn),并不斷地努力著。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是不同的,他們可以在一種特殊的環(huán)境中找到心靈的出口,也可以將自己的境遇與老師進(jìn)行必要的溝通。

      三、不忘溫暖問(wèn)候,實(shí)現(xiàn)情感交流

      沒(méi)有溫暖的教育是失真的教育。在初中有一些特殊家庭的學(xué)生,他們因?yàn)槭栌诠芙?,在行為?xí)慣上會(huì)表現(xiàn)得較為叛逆。針對(duì)這樣的學(xué)生,教師要給予他們更多的溫暖和關(guān)愛(ài),這樣他們才能“親其師,信其道”。例如,在班級(jí)里有一個(gè)父母離異的女生,母親改嫁他人,父親也遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),只有她自己與奶奶一起生活。這個(gè)女生性格早熟,沉迷早戀,還學(xué)會(huì)了吸煙??吹竭@樣的情況,教師急在心里,深知如果這樣直接去教育會(huì)適得其反,于是在生活上給予她照顧,周末的時(shí)候帶她去自己家里,帶她去逛街,使她可以感受到家庭的溫暖,懂得一個(gè)女生該有的自尊和堅(jiān)持。慢慢地,她開(kāi)始覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,并遠(yuǎn)離了那些叛逆的學(xué)生,走向了正確的人生道路。溫情是教育不變的主題,只有在溫暖的懷抱中,學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感,將自己的內(nèi)心袒露給老師。這樣,教師的教育才會(huì)變得更加有效。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      總之,在初中心理健康教育中,信任和溫暖是與學(xué)生溝通的前提,離開(kāi)這個(gè)前提就會(huì)失去教育的方向。同時(shí),教師要因材施教,時(shí)刻關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體,并把握好每個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),在課堂中不斷激發(fā)學(xué)生的自信,才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]嚴(yán)萬(wàn)森,童輝杰.初中生的心理健康與父母依戀、同伴依戀的關(guān)系[J].社會(huì)心理科學(xué),2010(01).

      [2]李艷.初中生心理韌性問(wèn)卷的初步編制及其信效度檢驗(yàn)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2012(02).

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