高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略之我見

汪立奇

【摘要】當學(xué)生年級階段不斷提升后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度也會隨之提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)也會隨之加重，如何依照高中數(shù)學(xué)課堂的提問策略提升令學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，成為學(xué)校數(shù)學(xué)老師十分注重的問題。高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)當通過課堂提問來加大高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0137-02

引言：課堂提問對于高中數(shù)學(xué)課堂而言十分關(guān)鍵，尤其對擴散學(xué)生思維十分具有意義，并且在傳授基礎(chǔ)知識當中，控制教學(xué)流程無法欠缺，并且，其也成為課堂教學(xué)有效的方法，滲透于整個課堂教學(xué)當中，對提升課堂教學(xué)效果具有較高的影響。所以，高中數(shù)學(xué)老師課堂的有效提問，能夠加快高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提高，這也成為深入探討高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的一個主要原因。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的影響因素

對于教學(xué)活動的實踐而言，對課堂有效提問的因素較多，比如老師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識能力等不同方面。所以，真正發(fā)覺高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的影響原因，才可找出良好的解決方式。

1.課堂提問難度

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識屬于非封閉性、不斷遞進的過程。并且，對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識的未知、了解，再到掌握均有所差別。

所以，老師需要將目前教學(xué)與學(xué)生原本的知識點結(jié)合與實際生活當中，讓學(xué)生從已知、了解方面找出知識的增長點，令學(xué)生不但鞏固了基礎(chǔ)知識，還熟練了了解的知識，從了解過渡到掌握，為其更深層次的學(xué)習(xí)打下根基。

2.課堂提問的次數(shù)

通常高中數(shù)學(xué)課堂中進行適度提問，能夠更好的加快師生之間的溝通?？墒且恍└咧袛?shù)學(xué)老師在課堂中由于過度提問，不但不利于教學(xué)，還會令學(xué)生形成盲目回答問題的狀況，無法凸顯出教學(xué)重點。

3.課堂提問的等待時間

對于實際教學(xué)活動而言，眾多高中數(shù)學(xué)老師為了趕超進度，極少在課堂中進行提問，有時雖然提問，卻并未給學(xué)生預(yù)留出充分的思考時間，從而令學(xué)生由于未準備充分而無法給出正確的答案，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如此不僅無法展現(xiàn)出問題的作用，還會令課堂教學(xué)提升效率具有影響。

4.課堂提問開放性與封閉性

在高中教學(xué)的活動實踐當中，問題的開放程度必定會對提問的有效性造成影響。封閉性的提問通常僅具備一種答案，指的是讓學(xué)生掌握已經(jīng)學(xué)會的知識。而開放性問題大多不具備指定的答案，是為了帶領(lǐng)學(xué)生積極的進行思索，更好的建立學(xué)生的發(fā)散思維。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，眾多老師在高中數(shù)學(xué)課堂提問方面，具有封閉性與開放性題目設(shè)定不合理的狀況，對課堂提問的有效性造成影響[1]。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略

1.課堂提問難度應(yīng)適當

老師在設(shè)計課堂提問時，須將學(xué)生的思考與積極性激發(fā)出來。太過艱難的問題對學(xué)生而言并不適用，最終還需通過老師進行回答，從而耗費了珍貴的課堂時間，無法激發(fā)學(xué)生的思維。并且，太過簡單的問題也會喪失課堂提問的意義。所以，老師應(yīng)當設(shè)定好問題的難易程度，才可以讓學(xué)生更加積極的進行思考，培養(yǎng)處理問題的能力，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來[2]。

2.課堂提問需精煉

老師對課堂問題進行設(shè)定時，需要明確目標進行提問。老師應(yīng)當考量出發(fā)點包含的教學(xué)內(nèi)容的重難點以及學(xué)生已經(jīng)具備的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。老師需要以這兩點為出發(fā)點，不可提出偏離重點的問題，需加強控制問題的數(shù)量與質(zhì)量，如此才可繼續(xù)有效提問。

3.設(shè)定有趣的問題情境

在教學(xué)課堂中，老師應(yīng)當將提問題與相應(yīng)知識為核心，設(shè)定富有趣味的情境，讓學(xué)生融入其中，處理周圍的問題，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的印象，真正感受到數(shù)學(xué)的具體價值。

4.預(yù)留足夠的思索時間

老師首次提問均需進行細致的編排，切不可任意提問。任意提問通常是由于準備不夠充分，無法評估學(xué)生思考的時間，也就較易影響課堂節(jié)奏，較難凸顯出教學(xué)的重要之處。因此老師需要依照問題的難易度以及分析學(xué)生思索的時間，讓學(xué)生具備更多的展現(xiàn)機會。

5.強化問題的開放性

通常老師提問時時常會考查學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的記憶程度，這樣的問題通常答案有限，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維不利，較難令學(xué)生進行思考。開放性問題通常不具備固定答案，能夠讓學(xué)生進行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及聯(lián)想能力。所以，老師需要多提一些開放性的問題讓學(xué)生進行思考，讓學(xué)生更加理解問題的實質(zhì)性[3]。

6.深入研讀教材

老師對問題與教案進行設(shè)計時，需了解自身的教學(xué)目的，掌握教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)重點與任務(wù)進行分析。并且，老師需真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，及時反對學(xué)生的問題。老師透過結(jié)合教學(xué)重點與學(xué)生能力設(shè)計出相應(yīng)的問題，實現(xiàn)有效性提問。老師也能夠與其他老師合作，一同探討溝通，一邊令課堂教學(xué)更加完善與合理。

結(jié)束語：總而言之，有效提問對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較難，只有有效運用提問法，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題的能力，才可以提高教學(xué)品質(zhì)，以便讓學(xué)生更多的獲利。

參考文獻：

[1]陳瑞.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問[J].現(xiàn)代閱讀：教育版.2013.（1）：141.

[2]張海燕.“問題”背后的思考——對一堂課中課堂提問的有效性的觀察和研究[J].基礎(chǔ)教育課程.2012.（6）：136-137.

[3]杭軍.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計[J].科技信息.2012.（34）：663-664.