高中英語課堂“沉默”與“移情”

李璐璐

【摘要】近年來，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生課堂主體地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)。然而，由于英語作為學(xué)生第二語言的特性，很多英語老師都面臨著一個(gè)問題：課堂較為沉默，很難真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上自如地應(yīng)用英語。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性？作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂 沉默 移情

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0123-01

英語作為一門語言學(xué)習(xí)的學(xué)科，其特點(diǎn)與本質(zhì)就是在于與他人溝通交流。其情感化和交際化的特點(diǎn)決定了學(xué)生的語言表達(dá)和互動(dòng)在英語課堂上的重要性。其次，英語作為學(xué)生的第二語言的特殊性致使學(xué)生缺乏相對(duì)必要的語言環(huán)境，這就使得英語課堂成為學(xué)生有效提高英語水平的一個(gè)重要場所。因此，對(duì)英語課堂教學(xué)的有效性也有著更為嚴(yán)格的要求。

對(duì)于高中生而言，他們應(yīng)該更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，勇于用英語表達(dá)自已的觀點(diǎn)，從而促使課堂氣氛更加活躍。然而實(shí)際上大部分學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)卻是對(duì)老師提出的問題毫無回應(yīng)，或是發(fā)呆，不參與課堂活動(dòng)，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。這種現(xiàn)象就是一種“課堂沉默”。很多研究顯示，現(xiàn)階段高中英語課堂上的沉默現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。課堂沉默現(xiàn)象儼然成為高中英語課堂上十分棘手的問題。

英語的第二語言自身的特性、高中英語課堂教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)繁多、及高中英語課程在教學(xué)中所處的地位等因素更加凸顯出解決課堂沉默現(xiàn)象的重要性。當(dāng)前的高中英語教學(xué)環(huán)境使學(xué)生缺乏必要的課外運(yùn)用英語的環(huán)境，從而使課堂的參與練習(xí)變得更為重要。在這種情況下，生生互動(dòng)，合作交流在英語課堂上顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的沉默、退縮以及對(duì)交流的恐懼不僅妨礙了他們與教師言語的交流，還妨礙了學(xué)生思維的活躍性，降低了英語學(xué)習(xí)的效果。即高中英語“課堂沉默”妨礙了師生溝通，同學(xué)之間信息傳遞和學(xué)生英語水平的提高。

高中英語課堂對(duì)于學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要高于初中。學(xué)生在高中的英語課堂學(xué)習(xí)中需要具備較強(qiáng)的合作能力。除了清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)外，他們還必須具備良好的傾聽、理解他人意見和情感的能力。近年來高中英語新課改對(duì)于學(xué)生在課堂上展現(xiàn)這些能力的要求也愈加細(xì)致和嚴(yán)格，這就促進(jìn)高中生在英語課堂上要打破沉默。

情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是對(duì)學(xué)習(xí)者情感的控制。學(xué)生情感態(tài)度的變化會(huì)極大地影響到他們對(duì)外語學(xué)習(xí)的效率。情感包括積極、健康的情感和消極、頹廢的情感。在教學(xué)過程中作為一種積極的情感 —“移情”不僅僅是一個(gè)教學(xué)技巧的問題，它還涉及到教師的教學(xué)理念和人格魅力體現(xiàn)等多方面的因素。畢竟，盡管在新課改的體制下，學(xué)生是教學(xué)的主體，但教學(xué)內(nèi)容也還是需要通過教師的科學(xué)組織和指導(dǎo)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此“移情”是我們可以用來打破高中英語“課堂沉默”的一種有效方式。

所謂“移情”指的是一個(gè)人從他人角度出發(fā)，對(duì)他人的處境感同身受，能客觀地認(rèn)知、理解、分析他人情感。是由個(gè)體內(nèi)心真實(shí)的或想象中的他人的情緒狀態(tài)引起的并與之一致的情緒體驗(yàn)?！耙魄椤辈⒉坏韧谕?，“移情”是站在他人角度，設(shè)身處地的體會(huì)他人的情感。因此，人際交往是移情產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。

人際交往在英語課堂上所體現(xiàn)出的就是師生的交往互動(dòng)。我們必須認(rèn)識(shí)到一些學(xué)生的課堂沉默的主要誘因是師生關(guān)系不好。學(xué)生用課堂沉默來表示對(duì)老師的不滿或反抗的不良情緒。認(rèn)識(shí)到這一原因，教師應(yīng)利用“移情”來緩解改善師生關(guān)系。首先，要提高個(gè)人的魅力，了解高中生的心理特點(diǎn)。他們正處于十幾歲的青春期階段，很容易出現(xiàn)人際交往問題和產(chǎn)生由學(xué)業(yè)壓力所引起的心理問題。他們的認(rèn)知能力也未發(fā)展成熟，對(duì)于英語課堂上的一些活動(dòng)往往會(huì)表現(xiàn)出更多的心理問題。同時(shí)，教師也要意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)改僅僅局限于當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)的完成情況，而更應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體更好發(fā)展為最終目的。教師意識(shí)到這些因素，就可以因地制宜地在英語課堂上為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信、興趣，建立相對(duì)輕松平等的師生關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更加和諧的課堂氣氛。

此外，高中的學(xué)生已具有較好的移情能力。他們能更好地理解體會(huì)他人的情感，客觀地認(rèn)知、理解、分析他人情感。能認(rèn)知出他人是否存在移情及情感狀態(tài)，并做出相應(yīng)的行為。這些體現(xiàn)在高中英語課堂中，就表現(xiàn)為他們對(duì)教師的授課內(nèi)容感興趣，積極思考，主動(dòng)回答教師提出的問題，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。如果英語老師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容持肯定和積極的認(rèn)知態(tài)度，那么學(xué)生就會(huì)感知這一態(tài)度，并作出積極的反應(yīng)。

因此，在英語教學(xué)中，不僅要考慮到合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要關(guān)注學(xué)生的情感因素。因?yàn)閷W(xué)生如果對(duì)英語有較高的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)保持積極的情感態(tài)度。積極情感除了能提高英語學(xué)習(xí)效果，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。而“移情”是一種常見的積極情感，它能有效的創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好的心理狀態(tài)。也就是說移情對(duì)打破高中英語課堂沉默具有決定性作用。為了提高高中英語的課堂教學(xué)效率，必須減少英語課堂的沉默現(xiàn)象，這就要求教師要通過培養(yǎng)并提高高中學(xué)生的移情能力，有效解決他們的人際交往障礙，增進(jìn)高中英語課堂上的師生的互動(dòng)。