例談初中歷史與社會(huì)拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)

鄔惠娟

【摘要】初中歷史與社會(huì)拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師通過布置與傳統(tǒng)作業(yè)完全不一樣的形式，將生活中更多生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)知識(shí)同課本知識(shí)緊密結(jié)合，有助于學(xué)生更加透徹地理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文首先對(duì)傳統(tǒng)初中歷史與社會(huì)作業(yè)的不足進(jìn)行了探討，并對(duì)拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)展開了詳細(xì)研究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì) 拓展性 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0065-01

一、傳統(tǒng)初中歷史與社會(huì)作業(yè)形式中的不足

在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端更加凸顯出來。

首先，機(jī)械化的作業(yè)完成模式。傳統(tǒng)歷史與社會(huì)作業(yè)的布置基本都以知識(shí)點(diǎn)的鞏固為出發(fā)點(diǎn)，將單一的答題模式和技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，并沒有經(jīng)歷探索知識(shí)的過程，而是單純的練習(xí)、鞏固和記憶。教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，布置大量的作業(yè)，學(xué)生只能夠機(jī)械地重復(fù)記憶，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，封閉性較強(qiáng)。傳統(tǒng)的作業(yè)目的是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及理解能力，重視培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。因此在以書本內(nèi)容為中心的基礎(chǔ)上，作業(yè)完成形式以獨(dú)立完成為主。這種完成作業(yè)的形式具有較強(qiáng)的封閉性，學(xué)生完成作業(yè)的過程中，沒有實(shí)踐過程，也沒有交流和合作的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生交流與合作能力下降，盡管憑借較強(qiáng)的記憶能力和理解力能夠在考試中取得良好的成績(jī)，但是綜合能力較差，不利于學(xué)生的全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

再次，單一的評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)的初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況，以對(duì)、錯(cuò)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。這種單一的評(píng)價(jià)方式，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)初中生叛逆的特點(diǎn)，當(dāng)遇到挫折的時(shí)候，很容易產(chǎn)生放棄這門學(xué)科學(xué)習(xí)的心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

二、調(diào)查類作業(yè)設(shè)計(jì)

拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，符合新課程的理念。教師在設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)過程中，應(yīng)在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行深化，促使教材內(nèi)容能夠充分地反映在作業(yè)中，但又不是對(duì)教材內(nèi)容單純的展現(xiàn)?？茖W(xué)的拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生在完成作業(yè)以后，對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)涵有更加深刻的理解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

正值青春期的初中生在學(xué)習(xí)和生活中，擁有更加強(qiáng)烈的探索精神和求知欲，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)的過程中，給予每一個(gè)學(xué)生成為探索者以及發(fā)現(xiàn)者的機(jī)會(huì)，從而使其逐漸自主探索出符合自身習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，并產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在設(shè)計(jì)歷史與社會(huì)學(xué)科拓展性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)善于將教材中的小課題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中，能夠積極主動(dòng)地地發(fā)現(xiàn)生活中的各種問題，也可以在思考的基礎(chǔ)上，大膽的提出問題[2]。而教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)踐，尋找解決問題的方法。這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，還能夠積累大量的生活經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，豐富而生動(dòng)的作業(yè)內(nèi)容，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查類作業(yè)設(shè)計(jì)就是有效的途徑之一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行更深刻的理解和解決。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的環(huán)境問題一課時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自己生活社區(qū)的總體環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查，目的是提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。具體內(nèi)容包括：①通過肉眼觀察附近水資源是否存在污染狀況，對(duì)污染源進(jìn)行查找；②對(duì)自己及親朋好友家的飲用水進(jìn)行取樣化驗(yàn)；③面對(duì)各種環(huán)境問題提出合理的建議。

學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)，組內(nèi)成員分工合作，并在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，將其同教材中人與環(huán)境和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容的重要性進(jìn)行緊密結(jié)合；在對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源污染狀況進(jìn)行調(diào)查的過程中，總結(jié)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因以及防治的具體措施等。

調(diào)查類作業(yè)能使學(xué)生更加真實(shí)地體會(huì)教材中的理論知識(shí)，能提高對(duì)身邊生活環(huán)境的關(guān)注。學(xué)生通過親身體會(huì)，通過自己的努力來整理以及理解的知識(shí)內(nèi)容，將促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升[3]。更重要的是，學(xué)生在完成拓展性作業(yè)的過程中，合作精神、實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

三、手工類作業(yè)設(shè)計(jì)

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，歷史與社會(huì)學(xué)科的其中一大功能就是積極傳播中華文化，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，并對(duì)人類文明產(chǎn)生尊敬之情。文化在傳播過程中包含多種形式，文字、書籍、建筑、書畫以及陶瓷等，同時(shí)還包括各類手工工藝。每一地區(qū)都有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，教師在進(jìn)行拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，將其同課程內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，給予學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)的過程中，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“感悟我們身邊的傳統(tǒng)”一課時(shí)，除了應(yīng)用調(diào)查類作業(yè)設(shè)計(jì)以外，還可以應(yīng)用手工類作業(yè)設(shè)計(jì)。這一過程中，教師可以根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，布置手工拓展作業(yè)，學(xué)生可以將自身的作業(yè)帶到課堂上來分享，師生共同對(duì)作業(yè)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在端午節(jié)來臨之際，教師可以布置包粽子的作業(yè)：學(xué)生以小組為單位共同購(gòu)買糯米和粽葉，小組中每位同學(xué)各有分工，有人負(fù)責(zé)燒水煮粽子，有人負(fù)責(zé)包粽子等[4]。整個(gè)過程中，學(xué)生只有通過團(tuán)結(jié)努力，才能夠完成作業(yè)，而這一過程是充滿探索和快樂的。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)并不以粽子數(shù)量和質(zhì)量為基準(zhǔn)，而是學(xué)生參與活動(dòng)的程度。

這種手工作業(yè)的形式，需要學(xué)生具有較高的團(tuán)隊(duì)合作精神，吸取隊(duì)友的意見、共同努力完成任務(wù)[5]。這種拓展性作業(yè)形式打破了傳統(tǒng)作業(yè)中封閉式較強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的課堂參與程度，學(xué)生動(dòng)手能力提升，對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對(duì)端午節(jié)的由來以及中華文化產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的功能得以充分的發(fā)揮。

綜上所述，在課程改革不斷深入的背景下，歷史與社會(huì)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)，以歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極調(diào)查、探索和實(shí)踐等形式，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力得以提升，在對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到提高。教師在進(jìn)行拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)將挖掘?qū)W生潛能作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鍛煉以及展示自身能力的平臺(tái)。

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