創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】情境教學(xué)模式這種教學(xué)方式可以保證課堂學(xué)習(xí)氛圍的輕松愉快，幫助學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更深刻的理解，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多應(yīng)用這種方法，開(kāi)闊學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生想象力，使學(xué)生更快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0053-02

情境教學(xué)法利用畫(huà)面、音樂(lè)、道具等多種輔助進(jìn)行仿真環(huán)境的設(shè)置，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)情境教學(xué)法可以更好的吸引他們的注意力，從而對(duì)其人格和個(gè)性進(jìn)行完善培養(yǎng)。對(duì)情境教學(xué)來(lái)說(shuō)最重要的就是將生活中的真實(shí)場(chǎng)景在課堂上展示出來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容和我們的實(shí)際生活盡量聯(lián)系在一起，例如在說(shuō)到“絡(luò)腮胡子”這個(gè)詞的時(shí)候，很多學(xué)生想象不來(lái)是什么樣子的，教師就引導(dǎo)學(xué)生去觀察教室內(nèi)掛的人物照片或者圖像，例如馬克思和恩格斯都是留著絡(luò)腮胡子，學(xué)生很容易就能知道“絡(luò)腮胡子”到底是什么樣子了。

一、情境教學(xué)法的作用

（一）創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的欣賞能力

音樂(lè)具有非常動(dòng)人的審美特性，而我們的現(xiàn)實(shí)生活往往能利用這些音樂(lè)符號(hào)得以反映，不僅可以表達(dá)情感還具有凈化靈魂的作用。在小學(xué)教學(xué)中教師要通過(guò)對(duì)音樂(lè)的利用，讓小學(xué)生形成具有情感性的良好的審美態(tài)度。在課堂上，教師可以將各種音樂(lè)片段拼接起來(lái)，例如鳥(niǎo)鳴聲、流水聲、風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音等，在播放這些音樂(lè)的時(shí)候播放一些柔和的音樂(lè)、展示森林等圖像，讓學(xué)生想象自己正在大自然中徜徉，然后讓每位學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己剛才經(jīng)歷了什么，這樣對(duì)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力都是有效的鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣自主合作

小學(xué)生年齡還比較小，游戲這種方式不僅更符合他們的興趣愛(ài)好，還能對(duì)其運(yùn)動(dòng)感官和感知記憶能力進(jìn)行鍛煉，教師可以設(shè)置各種與教學(xué)要求相符合的游戲情境。例如講解古詩(shī)詞的時(shí)候可以安排學(xué)生分組，然后合作表演詩(shī)中的畫(huà)面、經(jīng)過(guò)等，在這些或優(yōu)美、或蒼涼、或沉痛的意境中感受作者的情感和文字的力量。這些都是情景教學(xué)這種方法帶來(lái)的效果，與新課標(biāo)的要求是非常符合的。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)法

（一）創(chuàng)設(shè)好情境然后將課文內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來(lái)

小學(xué)老師首先要做的就是牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引他們的注意力，通過(guò)那些優(yōu)美而生動(dòng)地描述可以將課文中描寫(xiě)的情境展現(xiàn)給學(xué)生，使他們對(duì)作者的寫(xiě)作意圖以及文章的主旨有更好地了解。教師在授課前需要反復(fù)深入研讀教材，這樣才能創(chuàng)設(shè)出與課文主題更加貼合的情境，讓小學(xué)生們更貼近課文的審美情感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力。

（二）激發(fā)情感

小學(xué)語(yǔ)文中很多作品的文筆都是非常優(yōu)美的，通過(guò)文字傳遞出來(lái)的是作者的主觀想法，可以說(shuō)作者的思想情感是從文章的字里行間透出來(lái)的，如此豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)能幫助我們更加順利的開(kāi)展情境教學(xué)。教師可以將文章中感人至深的、趣味十足的等等情境挑選出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)塑造，利用其中包含的情感來(lái)激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)可和共鳴。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生，置身于作品的藝術(shù)境界中進(jìn)行感悟，體驗(yàn)到作品中含有的情感和遐思。

例如《春曉》這首古詩(shī)，我們就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，安排一位學(xué)生來(lái)扮演孟浩然，還原作者作這首詩(shī)時(shí)的情況。在某天破曉時(shí)分，正在睡覺(jué)的詩(shī)人被窗外的聲音吵醒，聽(tīng)著窗外的鳥(niǎo)鳴聲頓覺(jué)心情愉悅，脫口而出：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。”忽然又想到昨晚聽(tīng)到了窗外風(fēng)雨陣陣，不知道吹落多少花草，忙走到窗口觀看，并略帶傷感的繼續(xù)念道：“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？”這種表演情境讓小學(xué)生們一下子就受到了感染，對(duì)這首詩(shī)歌意境體會(huì)頗深。可見(jiàn)情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的想象力和感知能力的鍛煉，都是非常有效的。

（三）理性的分析情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為小學(xué)生打造一個(gè)輕松愉快的課堂，在這種課堂環(huán)境中順利的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生融入了一個(gè)充滿了情感的情境中的時(shí)候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生，雖然所處的情境是具有情感的，但是我們依然要保證理性的思考，這樣才能對(duì)作品有真正正確的理解。例如《塞下曲》這首古詩(shī)是盧綸的作品，全篇描述的將軍形象是非常偉岸的，即將要奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的將軍還帶有一絲蒼涼感，但是全文中并沒(méi)有相關(guān)的詞匯出現(xiàn)，例如高大威猛等，這就是古詩(shī)自身的魅力。所以我們要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，盲目的沉浸在情境中并不可取，真正優(yōu)秀的老師要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考，得出個(gè)性化的看法。從單純的情感體驗(yàn)升華成為理性的思考和認(rèn)識(shí)，對(duì)不同的作品都有自己的個(gè)性化見(jiàn)解，才算是真正達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

武鵬霄（1987.08-），女，山東臨沂人，漢族，本科，現(xiàn)為臨沂育才小學(xué)語(yǔ)文教師。