新媒體打造教師培訓(xùn)O2O模式

于聰

【摘要】隨著新媒體平臺的不斷涌現(xiàn)以及教育信息化理念的普及，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、不斷優(yōu)化的今天，教師培訓(xùn)逐漸打破了傳統(tǒng)模式，采取更為方便快捷的O2O教育培訓(xùn)模式。O2O教育模式，即學(xué)習(xí)者通過線上微課、慕課等視頻課程的動態(tài)學(xué)習(xí)和線下的討論、反思、評價。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，共享優(yōu)秀教學(xué)資源，能夠解決教師培訓(xùn)中由于師資不足，只面向一部分培訓(xùn)教師的困難，使更多的教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) O2O教育模式 新媒體

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0007-01

一、新媒體與O2O教育模式

新媒體（New Media）是在互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)時代下，產(chǎn)生的新的信息傳播形態(tài)。相較于傳統(tǒng)的電視、廣播、報刊雜志等傳統(tǒng)形態(tài)，新媒體運用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)、無線通訊技術(shù)、通過數(shù)字電視、移動設(shè)備（手機、電腦等）為用戶提供信息服務(wù)。極在信息知識碎片化、多元化的當(dāng)今社會，極大的便利了用戶多方面的需求和體驗。

新媒體反映到教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了新媒體學(xué)習(xí)這一教育趨勢：各種線上教育媒介如：微信、微博、云空間等配合使用，構(gòu)成流暢的線上線下教育鏈條，組成了完整的、優(yōu)化的學(xué)習(xí)體驗。

O2O（online to offline）最初應(yīng)用于電子商務(wù)中，現(xiàn)在被極好地運用在生活服務(wù)類中，如京東、淘寶、蘇寧易購、百度糯米等。用戶可以在任何時間和地點，通過線上預(yù)定、線下提貨的方式購物和用餐。O2O線上線下的資源配給及利用模式，極大的提升了用戶的消費體驗，這種模式廣泛被用戶認(rèn)可及接受。

教育O2O模式是以“建構(gòu)理論”為指導(dǎo)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，培訓(xùn)者通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺，選擇適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的視頻課程，培訓(xùn)者通過教師線上的視頻講解、答疑，線下的研討、自測的教育活動中以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，在此過程中達(dá)到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即O2O 教育模式。

二、O2O模式在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用分析

（一）社會環(huán)境分析

首先，我國歷來重視教育，自改革開放以來，國家有上百項的教育規(guī)章制度頒布，有效地促進(jìn)了教育事業(yè)的良性發(fā)展。國家對教育領(lǐng)域的扶持、確保O2O模式在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，有利于深化我國教育培訓(xùn)領(lǐng)域改革創(chuàng)新。

其次，教師專業(yè)化發(fā)展也需要信息化的教育培訓(xùn)模式。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容缺乏針對性；培訓(xùn)費用高，受地域和時間限制；培訓(xùn)觀念落后，培訓(xùn)者專業(yè)水平有限等問題。而利用新媒體技術(shù)可以很好的解決以上的一些問題，這為 O2O 模式在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的廣泛推廣和應(yīng)用提供了平臺。

最后，慕課、微課，的產(chǎn)生，使得培訓(xùn)不僅限于課堂中。從微課、MOOC（大規(guī)模在線教育）的興起到在線教育的全球化發(fā)展。教師培訓(xùn)的線上線下的融合使得課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)形式等不在受時間和空間的制約，最大限度的滿足培訓(xùn)者的多元化需求，越來越多的培訓(xùn)者渴望網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)面試完美融合，真正實現(xiàn)線下和線上的“O2O”。[1]

（二）技術(shù)環(huán)境分析

隨著新媒體及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)者獲取信息與學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生著翻天覆地的變化，從依賴于傳統(tǒng)媒體，如書籍、報紙、廣播、電視等。到逐步轉(zhuǎn)變到利用QQ、Face book、3G、4G等網(wǎng)絡(luò)新媒體。

近年來基于“云技術(shù)”、“大數(shù)據(jù)”為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的日常交流更趨于信息化，網(wǎng)絡(luò)化，這一內(nèi)容也逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。數(shù)字、移動通信、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨完善，使得基于新媒體平臺的教師培訓(xùn) O2O 教育模式成為可能。如何實現(xiàn)線上線下教育培訓(xùn)的融合，已經(jīng)成為熱點話題。

O2O教師培訓(xùn)模式必須要有一定的技術(shù)環(huán)境支持才能得以應(yīng)用，如：新媒體教育平臺的建設(shè)。在這個平臺上有滿足不同層次水平要求的教學(xué)培訓(xùn)視頻，教師可以隨時進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)，不受時間及地域的限制。

三、 O2O 教師培訓(xùn)模式的應(yīng)用研究

（一）O2O教師培訓(xùn)模式中教學(xué)平臺的搭建

基于新媒體O2O模式的教師培訓(xùn)，教學(xué)平臺的建設(shè)是關(guān)鍵。新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱NMC）發(fā)布的地平線報告指出，移動技術(shù)已被列為教育領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用空間的重要技術(shù)，將對教與學(xué)產(chǎn)生積極影響。[2-4]由微信、微博、Line、Skype等社會化媒體所創(chuàng)建的移動學(xué)習(xí)平臺，將有助于提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑的多元化也為O2O教學(xué)平臺的搭建創(chuàng)設(shè)了多項選擇。一方面，教育主管部門應(yīng)聯(lián)合各教師培訓(xùn)機構(gòu)，因地制宜的創(chuàng)設(shè)符合各自教師培訓(xùn)特點和內(nèi)容的O2O 教師培訓(xùn)平臺。避免重復(fù)建設(shè)帶來不必要的浪費，使得O2O網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠快速發(fā)展。另一方面，在教學(xué)資源管理上，可以結(jié)合國家教學(xué)資源庫建設(shè)，將高校優(yōu)秀教學(xué)資源引入平臺，如：國家精品課程、愛課程、清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂：同時鼓勵優(yōu)秀教師將個人設(shè)計的精品微課或慕課引入到平臺。

（二）O2O教師培訓(xùn)模式設(shè)計

O2O教師培訓(xùn)模式，與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)有很大的不同，因而需要做較大幅度的教學(xué)模式改革。在O2O環(huán)境下，培訓(xùn)模式分為：線上授課與線下提升兩部分。教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺選取合適的培訓(xùn)課程在任意時間和地點內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間與地域的限制。

1. 線上授課：首先教師在選擇線上課程時，應(yīng)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試，通過測試幫助教師選擇適合自己能力水平的課程資源，課程短小精悍，教師就某一知識點進(jìn)行針對性講解，受訓(xùn)教師可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以滿足不同層次教師的需求。其次，受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)新知時，并不是被動的聆聽，平臺中還增設(shè)了“教師在線”環(huán)節(jié)，以便解答受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)中遇到的諸多問題，如：受訓(xùn)者可通過視頻彈幕，語言聊天等形式與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，提升受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)體驗。此外，平臺還應(yīng)增設(shè)討論區(qū)，受訓(xùn)教師可通過組內(nèi)研討對培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的討論，以擴大受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣和知識面。

2. 線下提升：線下培訓(xùn)的內(nèi)容可以分為技能驗收和互動反思等。首先，技能驗收中可增設(shè)“一課一練”和“階段驗收”等環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)練及驗收幫助受訓(xùn)教師即時檢驗學(xué)習(xí)效果。受訓(xùn)者可通過多種形式上交“驗收作業(yè)”，如：視頻、語音、word文本等。通過平臺進(jìn)行上傳，教師可以通過語音評語及筆錄批改的方式幫助受訓(xùn)者檢驗階段學(xué)習(xí)效果，通過此環(huán)節(jié)可以對每位受訓(xùn)者的問題，提出更有針對性的建議和指導(dǎo)。其次，教師可通過互動反思，也就是一階段的學(xué)習(xí)后，提供一個與本培訓(xùn)有關(guān)的專題與受訓(xùn)者進(jìn)行互動式教學(xué)，進(jìn)一步強化培訓(xùn)效果。線下培訓(xùn)的同時可以同步進(jìn)行測評，這樣既可以有效的實現(xiàn)培訓(xùn)的線上線下互動，又可以增加學(xué)習(xí)者的反思體驗。

基于新媒體平臺的O2O教師培訓(xùn)模式，可以使受訓(xùn)者在任何空間和時間內(nèi)享受到最好的教學(xué)資源，是解決教師培訓(xùn)問題的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]KatrinaA.Meyer，Quality in Distance Education： Focus on Online[M]，Jossey-Bass Inc U.S，2002年

[2]王萍.微信移動學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，（2013）（06）：34-41

[3]Wang， J. Wei-Chieh Wayne Yu &Emily; Wu （2013）. Em-powering mobile assisted social e-learning students expectation and perceptions[J].World Journal of Education，（2）；59-70.

[4]顧蘇軍.線上線下（O2O）互動式教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].2014