小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感滲透的路徑

鄧遠(yuǎn)麗

【摘 要】閱讀是學(xué)生獲得書本信息、豐富知識(shí)的最直接方式。自新課程改革以來(lái)，閱讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但受應(yīng)試教育觀念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中仍普遍存在“輕體悟、重?cái)?shù)量”的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮其作用。文章以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，就其現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語(yǔ)文；有效閱讀；情感教育

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0062-02

語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一是讓學(xué)生理解和體悟課文內(nèi)容，閱讀教學(xué)則是教會(huì)學(xué)生理解和體悟的重要方法。而情感教育作為現(xiàn)代教育的發(fā)展產(chǎn)物，能夠幫助學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中掌握知識(shí)，形成主觀感受，促進(jìn)情感上的交流與進(jìn)步。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)也是實(shí)施情感教育的主要渠道。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體發(fā)展大有裨益。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從普遍現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在下述問(wèn)題亟待解決：

第一，忽視閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了數(shù)千年歷史文化和人文情懷，其閱讀教學(xué)內(nèi)容多且雜。為求全面，部分教師干脆“眉毛胡子一把抓”，但求知識(shí)內(nèi)容面面俱到，卻大多只是蜻蜓點(diǎn)水，教授內(nèi)容十分淺薄，學(xué)生難以學(xué)到有用的知識(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)繁重，使閱讀效率大大降低。

第二，忽視能力培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)閱讀沒(méi)有形成清晰的認(rèn)識(shí)，仍用刻板、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒▉?lái)禁錮學(xué)生的想象和體悟。在這種教學(xué)氛圍中，一篇篇富有詩(shī)意浪漫的文章被分解得支離破碎，文字變得無(wú)聊、機(jī)械，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考的能力，既無(wú)法培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，還養(yǎng)成了閱讀惰性。

二、情感教育的意義

情感是人們精神生活的支柱，也是生活中不可或缺的調(diào)味劑。而情感因素在教學(xué)中的運(yùn)用與滲透，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中采取一系列行之有效的手段來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的切實(shí)提高。新課改理念下的教學(xué)觀，主張課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，并能夠在情感體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生有所感悟，有所思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。情感教育即本著這一方針指引，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的低效現(xiàn)狀，使教育教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理、情感的關(guān)注。

三、情感對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知形成與情感交流的重要手段，也是學(xué)生進(jìn)行情感構(gòu)建的主要渠道，而情感教學(xué)的滲透有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。因此，在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的情感，尊重其情感體驗(yàn)及價(jià)值性，可以幫助學(xué)生形成健全的人格，激發(fā)其非智力因素，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

首先，情感滲透是小學(xué)生認(rèn)知與意識(shí)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與意識(shí)都有很大的影響，且對(duì)學(xué)生健康心理、人格以及道德品質(zhì)的形成都有著巨大的推動(dòng)作用。因此，不僅要注重研究如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施交流教學(xué)模式，還要注重情感體驗(yàn)在教學(xué)中的實(shí)踐，遵循語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科性強(qiáng)、感情色彩濃厚的特點(diǎn)。

其次，情感滲透還是幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文內(nèi)涵、深化感悟的途徑。智力水平并非是學(xué)習(xí)效果的決定性因素，情感發(fā)展水平也對(duì)學(xué)習(xí)效果影響較大。因此，在閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感，感受文章情感的熏陶，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極情緒，使之對(duì)文章所描繪的景、物、人留下深刻印象，體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

四、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透路徑

1. 創(chuàng)設(shè)民主、和諧的閱讀課堂氣氛

輕松、愉快的課堂氛圍無(wú)疑是教學(xué)效果的保證，在這種良好的氛圍下，教師和學(xué)生都可以在“教”與“學(xué)”中投入更多。對(duì)此，教師要善于將文章所表達(dá)的情感轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱那楦?，做到情?dòng)于衷，與學(xué)生進(jìn)行友好的感情互動(dòng)。同時(shí)，保持教學(xué)語(yǔ)言的幽默、風(fēng)趣也是營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍的一個(gè)重要方式。此外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的不同想法，避免武斷或強(qiáng)迫學(xué)生支持自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在課堂中的重要性，使“教”與“學(xué)”都能在愉快的氛圍中進(jìn)行。

2. 根植于文本蘊(yùn)藏的情感因素

小學(xué)語(yǔ)文教材的選文通常都蘊(yùn)含著一定的思想情感。作者往往將情感、意愿都寄托在其所描繪的形象之中，因此，情感教學(xué)就是要讓學(xué)生在一定程度上與作者在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)其自身認(rèn)知的形成起到一定的導(dǎo)向作用。

例如，在《豐碑》一文的教學(xué)中，教師就不應(yīng)局限于對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的把握，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，感受文章偉大的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)熱情，健全情感認(rèn)知。此外，還應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)閱讀探究文章的中心，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情，再以小組形式發(fā)表各自的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中體會(huì)更深層次的思想情感。當(dāng)然，教師還可通過(guò)短劇或利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，將無(wú)聲的文字變成生動(dòng)、立體的情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，從中感受作者的內(nèi)心世界，捕捉其情與意。

3. 引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感

語(yǔ)文教學(xué)是一種語(yǔ)言的傳播形式，為了加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師在解讀不同的文章時(shí)，更應(yīng)注重聲情并茂，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、動(dòng)作的傳神逼真，盡情將作者的創(chuàng)作情感再一次釋放出來(lái)，展示作品的意蘊(yùn)，使學(xué)生能夠投入作品的意境中，體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生情感上的共鳴。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，不僅要培養(yǎng)其敘述、分析、理解文章的能力，還要對(duì)其朗讀及語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)自己對(duì)于文章感情的理解，彰顯作者的情感態(tài)度。

4. 以情感為切入點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師不僅是三尺講臺(tái)上的說(shuō)教者，還應(yīng)成為學(xué)生的朋友。要對(duì)學(xué)生多加關(guān)懷，拉近與學(xué)生的距離，并對(duì)學(xué)生的心理、意識(shí)以及情緒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)面情緒，幫助他們樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。對(duì)此，首先，教師要尊重學(xué)生，不只是尊重學(xué)生的個(gè)性，還包括尊重其情感，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)便是踐行尊重的直接體現(xiàn)之一，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，并對(duì)其予以肯定，通過(guò)溫和的教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生感受教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，同時(shí)使學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路。其次，教師應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通、交流，要注重了解學(xué)生的情感變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而贏得學(xué)生信任，并將信任轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述，情感是語(yǔ)文的活力源泉，閱讀教學(xué)是提升情感共鳴的重要渠道，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)積極貫徹落實(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)，少一些形式化的教學(xué)方法，多一些學(xué)生和文章之間的對(duì)話和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在反復(fù)閱讀中受到文化熏陶。只有這樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能突破原有的形式，真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（編輯：朱澤玲）