“一課兩上三析”校本教研模式探究

顧興軍

【摘 要】“一課兩上三析”校本教研模式以“學(xué)校即研究陣地，全體教師即研究者，各學(xué)科問題即課題”為抓手，開展有序教學(xué)研究活動(dòng)，增強(qiáng)教師研究意識(shí)，提高教師研究水平，促進(jìn)教師由單純的知識(shí)傳授者成長為研究型、專家型、學(xué)習(xí)型的高素質(zhì)教師。

【關(guān)鍵詞】一課兩上三析；校本教研

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0045-02

一、提出背景

在全面推進(jìn)新課程改革的大背景下，常規(guī)教研已不能適應(yīng)新課程改革要求，需要校本教研有效跟進(jìn)，不斷創(chuàng)新校本教研模式，豐富教研內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)校本教研的常態(tài)化、全員化、持續(xù)性和有效性，真正發(fā)揮校本教研的作用。

多年來，河北省秦皇島市盧龍縣大李佃子中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┰诳h教育局、教研室的指導(dǎo)下，狠抓自我反思、伙伴合作、專家引領(lǐng)“三部曲”為主要形式的校本教研落實(shí)工作，開展形式多樣的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師在教學(xué)中反思，在反思中成長。同時(shí)，探索中也發(fā)現(xiàn)了反差：一是說課教師不能把握課堂中新生成的問題，無法確定研究主題；二是評(píng)課教師只是“領(lǐng)導(dǎo)”式的小結(jié)，不能解決講課教師的困惑；三是在講課過程中“作秀”式、表演式頻頻出現(xiàn)，課堂效率反而下降。因此，改變或調(diào)整“講座式”培訓(xùn)、“漫談式”評(píng)課、“表演式”觀摩等傳統(tǒng)的教研模式，搭建有利于教師專業(yè)發(fā)展、有利于學(xué)校形成良好教研氛圍、有利于新課程實(shí)施的教研平臺(tái)，是教學(xué)工作必須反思、調(diào)整、改進(jìn)的緊迫問題。我校教研組在盧龍縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)“一課多上”“同課異構(gòu)”及山東省曲阜市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“一課兩上三討論”校本教研模式的基礎(chǔ)上，依托本校教研實(shí)際積極開發(fā)校本資源，開展“一課兩上三析”校本教研活動(dòng)，即確立一個(gè)主題實(shí)施兩節(jié)課教學(xué)，進(jìn)行三次互動(dòng)式評(píng)析的教研模式。

二、內(nèi)容界定

“一課兩上三析”具體說來就是：同一節(jié)課或一個(gè)課題，由同一個(gè)教師在平行的兩個(gè)教學(xué)班分別上一次，期間貫穿3次評(píng)析。第一次評(píng)析是指教研組成員對(duì)講課教師的說課評(píng)析。第二次評(píng)析是指在第一次講課后的評(píng)課活動(dòng)。在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，主要找出第一節(jié)課存在的問題，人人評(píng)說，集思廣益，依靠集體智慧研究解決問題的辦法和措施，使教案得到改進(jìn)，趨于完善。第三次評(píng)析是指在第二次課后的比較、反思、總結(jié)，就是比較（同一個(gè)教師講同一節(jié)課）先后兩次講課的教學(xué)效果，反思過去的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)水平，提高教師自身素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

三、理論依據(jù)

“一課兩上三析”校本教研模式研究的理論依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)：①《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》；②教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教研工作的意見》中指出：建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的有效教學(xué)研究體系（機(jī)制）是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的必然要求?！度嗣窠逃芬蔡岢觯禾厣１窘萄惺墙處煂I(yè)發(fā)展的必由之路；③校本教研是健康推進(jìn)新課程改革的必要支撐。因此，課題研究過程中將以各學(xué)科課程理念、課程目標(biāo)為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

四、研究目標(biāo)

研究目標(biāo)：在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，以“學(xué)校即研究陣地，全體教師即研究者，各學(xué)科問題即課題”為抓手，開展有序教學(xué)研究活動(dòng)，增強(qiáng)教師研究意識(shí)，提高研究水平，促進(jìn)教師由單純的知識(shí)傳授者成長為研究型、專家型、學(xué)習(xí)型的高素質(zhì)教師，以促進(jìn)教師在崗專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，開展有效教學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

具體研究?jī)?nèi)容為課堂教學(xué)目標(biāo)策略研究、課堂教學(xué)手段和方法策略研究、課堂教學(xué)過程策略研究、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究、課堂練習(xí)策略研究。

五、具體實(shí)施步驟

1. 組建教研機(jī)構(gòu)

根據(jù)我校實(shí)際情況，組建由年級(jí)教學(xué)骨干力量，學(xué)校、兄弟學(xué)校、教育局和教研室專家參與的研究小組，很多小組成員主持過國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)立項(xiàng)課題的研究工作，為本次研究的實(shí)施提供人才優(yōu)勢(shì)。教室內(nèi)配有多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為本次研究的實(shí)施提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

2. 構(gòu)建“一課兩上三析”校本教研模式

首先，由研究小組經(jīng)過討論確定主研教師，該教師選擇一節(jié)合適的內(nèi)容，要求每位教師深入鉆研教材、吃透教材，如研究教材的編排體系、編排意圖和指導(dǎo)思想等，然后按新課標(biāo)要求，了解學(xué)生的思想狀況、智力特點(diǎn)、興趣愛好及心理活動(dòng)規(guī)律，明確憑借教材要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)和技能、培養(yǎng)哪些能力和習(xí)慣、掌握哪些學(xué)習(xí)方法，等等。要求每位教師談?wù)剬?duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上交流自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。最后，要求主研教師進(jìn)行說課，結(jié)束后由小組內(nèi)所有成員進(jìn)行第一次評(píng)析，分析整個(gè)環(huán)節(jié)或流程是否合理，并提出改進(jìn)意見。主研教師根據(jù)第一次評(píng)析的情況進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，然后選擇一個(gè)班級(jí)進(jìn)行第一次上課，結(jié)束后先由主研教師談?wù)勼w會(huì)、感受，并聽取小組成員的第二次評(píng)析意見。

在評(píng)析過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。究其原因，一是有的主持人以勢(shì)壓人、以權(quán)威自居，容不得別人提出不同的意見；二是有的教師怕說錯(cuò)了丟面子或得罪人；三是有的聽課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，無法把握當(dāng)堂課的重難點(diǎn)，更不用說該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)了，因而很難有發(fā)言權(quán)。因此，應(yīng)該營造平等民主、暢所欲言的討論氛圍，堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)不提跑不了，缺點(diǎn)不提不得了”的原則，讓每個(gè)教師充分發(fā)表意見，提倡“從雞蛋里面挑骨頭”。唯其如此，討論才能淋漓盡致，思維的火花才能不斷迸現(xiàn)。

主研教師聽取成員的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來，撰寫教育后記、教育日志、案例分析，同時(shí)結(jié)合教師的評(píng)課建議，對(duì)自己的教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改、完善，改進(jìn)教學(xué)步驟和方法，然后請(qǐng)這位教師（前后兩次執(zhí)教的可以不是同一個(gè)教師）在另一個(gè)同軌教學(xué)班進(jìn)行第二次上課，這次上課后再進(jìn)行最后一次，也就是第三次全體評(píng)析，找出一些規(guī)律，指導(dǎo)以后的教學(xué)，同時(shí)對(duì)教案和課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行整理和改進(jìn)，形成優(yōu)秀案例，使其更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。討論要形成經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的問題，引導(dǎo)教師持久地關(guān)注和跟蹤某一個(gè)問題，并逐步使問題課題化，開展更深入的研究和實(shí)踐，引導(dǎo)教師的教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。

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（編輯：易繼斌）