學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的匹配研究

邸雅靜

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學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的匹配研究

邸雅靜

摘要美國(guó)學(xué)校圖書館是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，其重要作用是支持學(xué)校的課程教學(xué)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，協(xié)助教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力。文章以《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》與《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》的匹配工作為例，介紹美國(guó)學(xué)校圖書館如何將學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嵌入學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)中，并以此匹配結(jié)果為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)校圖書館員為課程教學(xué)服務(wù)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)的匹配結(jié)果也可以與循證實(shí)踐方法相結(jié)合，用于論證學(xué)校圖書館的價(jià)值。分析我國(guó)學(xué)校圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀、成因及其承擔(dān)服務(wù)教學(xué)之責(zé)任的必要性，并提出建議。

關(guān)鍵詞信息素養(yǎng)學(xué)校教育學(xué)校圖書館教育標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)AASL課程教學(xué)

引用本文格式邸雅靜.學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的匹配研究［J］.圖書館論壇，2016（4）：113- 119.

在美國(guó)，學(xué)校圖書館是支持學(xué)校課程、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、休閑閱讀不可或缺的重要角色。它以學(xué)校課程教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)選擇館藏資源，提供信息服務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和閱讀興趣。在學(xué)校圖書館內(nèi)，學(xué)生可以全面地探究課堂中各學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大想象力，通過(guò)檢索、獲得、閱讀信息資源，培養(yǎng)邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的思維能力。本文主要論述美國(guó)學(xué)校圖書館如何將自身服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、深入地嵌入國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)中，并以此作為自身工作的目標(biāo)和指導(dǎo)，以培養(yǎng)擁有更高信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的21世紀(jì)學(xué)習(xí)者。

1　美國(guó)學(xué)校圖書館學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的匹配——以《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》與《K-12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》的匹配為例

1.1美國(guó)基礎(chǔ)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)概述

2010年，美國(guó)40多個(gè)州決定采用相同的（英語(yǔ)）語(yǔ)文和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)，通稱為《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，CCSS），標(biāo)志著美國(guó)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”邁出了突破性步伐。此兩項(xiàng)以及后續(xù)頒布的基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域K- 12（幼兒園到12年級(jí)）年級(jí)學(xué)生在特定年齡階段應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能作出了明確的規(guī)定，旨在讓所有學(xué)生做好“升學(xué)和就業(yè)的準(zhǔn)備”，以確保美國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力［1］。

2012年，美國(guó)國(guó)家研究協(xié)會(huì)出臺(tái)《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》（A Framework for K-12 Science Education：Practice，Crosscutting Concepts，and Core Ideas），對(duì)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定及科學(xué)教育的實(shí)施提出了新的要求，為科學(xué)課程開發(fā)者、科學(xué)教師、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及其他科學(xué)教育工作者提供重要的參考與指引。該框架圍繞三個(gè)維度組織，即科學(xué)和工程實(shí)踐、跨學(xué)科的概念、學(xué)科核心概念。三者互相獨(dú)立又緊密相聯(lián)，融合在自然科學(xué)教育之中［2］。

1.2美國(guó)學(xué)校圖書館學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)概述

美國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)AASL（American Association of SchoolLibrarians）2007年出臺(tái)《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》（AASL's Standards for the 21st-Century Learner），提出在培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確有效地選擇、評(píng)價(jià)和使用信息能力時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)的制訂思想是：（1）閱讀是通向世界的一個(gè)窗口，是學(xué)習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)和生活享受的基本技能。該標(biāo)準(zhǔn)立足于通過(guò)促進(jìn)學(xué)生大量閱讀紙本信息和數(shù)字信息，幫助學(xué)生獲得適當(dāng)有效地選擇、評(píng)價(jià)和使用信息的能力，使他們成為能夠自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的人。（2）建立一個(gè)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)目標(biāo)框架。今天的學(xué)生需要增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要工具。該標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)者建立一個(gè)信息素養(yǎng)目標(biāo)框架，框架包括四個(gè)信息素養(yǎng)要素，這四個(gè)要素可以在復(fù)雜的信息環(huán)境中保證學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用信息技能、資源和工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）在使用信息過(guò)程中必須遵守信息道德規(guī)范。在這個(gè)信息日益全球化的世界，學(xué)校圖書館必須教導(dǎo)學(xué)生開放性地查找不同觀點(diǎn)的信息，自律地收集和使用信息，并且負(fù)責(zé)任地、安全地使用社交工具。（4）公平獲取信息是教育的一個(gè)重要組成部分。所有學(xué)習(xí)者都應(yīng)該享有在學(xué)校圖書館公平地閱讀、使用各種信息資源和信息技術(shù)的權(quán)利，所以該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)獲取、利用信息資源和信息技術(shù)的公平原則。（5）學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性行為，它應(yīng)當(dāng)有社會(huì)關(guān)聯(lián)。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者與他人分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)得以加強(qiáng)的。學(xué)生需要通過(guò)通信技術(shù)或者面對(duì)面交流等手段，增強(qiáng)與他人分享知識(shí)和彼此共同學(xué)習(xí)的能力。（6）學(xué)校圖書館是學(xué)習(xí)技能發(fā)展的關(guān)鍵場(chǎng)所。學(xué)校圖書館提供了溫暖、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)所需要的信息資源和工具，學(xué)生可以公平地使用學(xué)校圖書館的館舍和信息。館員應(yīng)當(dāng)與教師合作，提供基于課程教學(xué)的信息服務(wù)，探索并推廣21世紀(jì)學(xué)習(xí)者所需要的基本學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略［3］。

1.3《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》與《K-12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》的匹配

為更好地服務(wù)學(xué)校課程教學(xué)，培養(yǎng)擁有更高信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，2015年AASL在眾多教育管理者、課程開發(fā)者和各學(xué)科教師的協(xié)助下開始嘗試將《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》嵌入美國(guó)學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)，按照從幼兒園到高中各年級(jí)的順序，依據(jù)各學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，將兩種類型標(biāo)準(zhǔn)的條目進(jìn)行科學(xué)匹配，匹配結(jié)果可以顯示出與各年級(jí)段內(nèi)各學(xué)科的核心概念相對(duì)映的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在AASL努力下，目前已完成《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》與《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》，《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》與《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》的匹配工作。下面以《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》與《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》中五年級(jí)生命科學(xué)中“從分子到生命體：結(jié)構(gòu)和過(guò)程”部分的匹配為例，具體分析AASL如何將學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嵌入特定學(xué)科下核心概念學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，從而為學(xué)校圖書館服務(wù)課程教育提供明確的指引和參考。

1.3.1《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》的內(nèi)容組織《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》是一個(gè)包括三個(gè)維度的框架，勾勒了所有學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的自然科學(xué)和工程的知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容：維度1描述了自然科學(xué)和工程實(shí)踐；維度2描述了跨學(xué)科的概念；維度3描述了不同學(xué)科的核心概念，以及自然科學(xué)、工程和技術(shù)之間的關(guān)系。框架中對(duì)三個(gè)維度的組織思路基本是一致的，都是先呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)科核心概念的基本涵義和每個(gè)年級(jí)末的最終期望，再呈現(xiàn)各年級(jí)段中對(duì)每個(gè)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)展基本規(guī)劃。表1是《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》制定的五年級(jí)生命科學(xué)的維度3學(xué)科核心概念具體條目。

表1　《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》中五年級(jí)生命科學(xué)的維度3學(xué)科核心概念［4］

1.3.2《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容組織

《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)包括兩個(gè)維度的框架，勾勒出21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力要求以及信息素養(yǎng)要求（使用信息技術(shù)、信息資源和檢索工具的能力）。

維度1：描述了21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力要求，其中包括4個(gè)要素：技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任和自我評(píng)價(jià)策略。表2列出了學(xué)習(xí)能力4個(gè)要素及其具體內(nèi)容。

表2　21世紀(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力要求［5］

維度2：描述了21世紀(jì)學(xué)習(xí)者需要擁有的信息素養(yǎng)，包括4個(gè)要素［6］：查詢、批判性思考、獲得知識(shí)；得出結(jié)論，做出明智的決定，將知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，創(chuàng)造新知識(shí)；作為民主社會(huì)的成員自律地和卓有成效地分享知識(shí)；追求個(gè)人與審美的成長(zhǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，AASL對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)提出的要求是：學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并將所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，使用所學(xué)的知識(shí)作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提出問題，引出對(duì)新知識(shí)的研究。從不同來(lái)源收集信息，在信息收集過(guò)程中采用多元化思想和全球化視角，收集不同觀點(diǎn)的信息和新思想，保持對(duì)新思想的開放性思維。評(píng)估信息的準(zhǔn)確性、有效性、適合性，必要時(shí)改變研究重點(diǎn)、問題、信息檢索策略。在信息收集和利用過(guò)程中尊重知識(shí)創(chuàng)造者和生產(chǎn)者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，遵守道德、安全、法律準(zhǔn)則。運(yùn)用批判性思維對(duì)信息進(jìn)行處理（分析、綜合、評(píng)價(jià)、組織），以便得出結(jié)論。使用發(fā)散性思維得出可供驗(yàn)證的結(jié)論并用證據(jù)檢驗(yàn)結(jié)論。使用寫作、媒體與視覺技術(shù)、口語(yǔ)交流等方式展示新知識(shí)或結(jié)論；與他人合作學(xué)習(xí)，有效溝通，共享新知識(shí)。將知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的世界中，做出符合道德規(guī)范的決定，解決問題。對(duì)信息的查找和問題的研究過(guò)程做出評(píng)估，提出未來(lái)的研究方向。通過(guò)使用知識(shí)和信息技術(shù)參與社會(huì)共同關(guān)心話題的公共討論，促進(jìn)思想交流。利用信息技術(shù)和尊循知識(shí)服務(wù)民主價(jià)值觀念和知識(shí)自由原則。在學(xué)習(xí)和使用信息資源過(guò)程中追求個(gè)人和審美的成長(zhǎng)。能夠確定自己感興趣的研究領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)到自己個(gè)人知識(shí)的局限性，并努力學(xué)習(xí)和積極交流。

表3是以第一個(gè)信息素養(yǎng)要素為例，列出《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容編排（因?yàn)槠邢蓿總€(gè)學(xué)習(xí)能力要素下面只列出2個(gè)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)條目，其他的條目用“……”代替）。

表3　《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容編排［7］

1.3.3五年級(jí)生命科學(xué)（“從分子到生命體：結(jié)構(gòu)和過(guò)程”部分）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)技能和信息素養(yǎng)目標(biāo)

《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》是面向所有年齡段學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架。要實(shí)現(xiàn)每個(gè)年級(jí)具體科目下核心概念的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)互相匹配，就要具體分析某個(gè)年級(jí)某學(xué)科特定核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)技能和所需要的信息素養(yǎng)。

（1）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。五年級(jí)自然科學(xué)課分為四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)集：物理科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科內(nèi)容時(shí)，他們也在實(shí)踐探索和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，也就是說(shuō)，調(diào)查和實(shí)驗(yàn)始終貫穿整個(gè)科學(xué)教學(xué)中。教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技能、調(diào)查技巧，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立找尋答案或得出結(jié)論，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)語(yǔ)言的能力，便于撰寫科學(xué)報(bào)告。五年級(jí)生命科學(xué)“從分子到生命體：結(jié)構(gòu)和過(guò)程”部分課程要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解和掌握植物和動(dòng)物具有呼吸、消化、廢物處理和養(yǎng)料（糖、水和礦物質(zhì)）運(yùn)輸?shù)膬?nèi)部結(jié)構(gòu)，以使其適應(yīng)外部環(huán)境。并深入了解光合作用的過(guò)程，知道植物利用二氧化碳和陽(yáng)光的能量，生成糖分子和釋放氧。明白植物和動(dòng)物細(xì)胞通過(guò)分解糖來(lái)獲得能量，這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生二氧化碳和水。掌握人體生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，研究人類的血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的功能。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)技能分析?？茖W(xué)進(jìn)步是由提出有意義的問題和進(jìn)行科學(xué)研究而實(shí)現(xiàn)的，所以五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)提出具有科學(xué)意義的可測(cè)試的問題并開展調(diào)查研究：計(jì)劃并實(shí)施自己的簡(jiǎn)單調(diào)查，懂得選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行定量測(cè)量，記錄數(shù)據(jù)；通過(guò)使用適當(dāng)?shù)膱D形（包括圖表、標(biāo)記圖等）表示數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)做出推論。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還需要進(jìn)一步的信息收集和分析，以支持自己的結(jié)論；最后撰寫基本的科學(xué)報(bào)告，報(bào)告包括調(diào)查過(guò)程，收集的數(shù)據(jù)或證據(jù)，并明確闡述自己的結(jié)論。

（3）信息素養(yǎng)目標(biāo)分析。五年級(jí)學(xué)生的信息素養(yǎng)目標(biāo)是能夠通過(guò)利用圖書館信息資源而獲取知識(shí)。簡(jiǎn)單歸納起來(lái)包括三個(gè)方面的要求：第一，認(rèn)識(shí)并確切闡述研究問題：學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠定義一個(gè)研究調(diào)查的課題，闡述和完善該課題的相關(guān)問題，使用關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和注釋創(chuàng)建研究大綱。第二，使用有效的信息搜索策略，對(duì)各種格式的信息進(jìn)行識(shí)別、定位和查找：使用參考工具書確定關(guān)鍵詞的選擇和意義，以方便檢索；使用圖書館書目和分類系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)查找信息；學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)印刷型文本的特征（例如標(biāo)題、副標(biāo)題、引文、尾注、序言、附錄、說(shuō)明、索引、參考文獻(xiàn)）和數(shù)字型文本的特征（如關(guān)鍵字、受控詞匯），并使用這些文本特征查找信息；創(chuàng)建和使用復(fù)雜關(guān)鍵詞搜索策略，查找網(wǎng)絡(luò)在線信息；評(píng)估查找到的信息的相關(guān)性、全面性、時(shí)效性、可靠性、權(quán)威性和準(zhǔn)確性，并確定是否需要更多的信息，或是否需要改變搜索策略；在使用信息中遵守法律和道德規(guī)范，尊重個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)；使用在線信息時(shí)（例如電子郵件、短信、上網(wǎng)、聊天）應(yīng)具備安全意識(shí)，認(rèn)識(shí)可疑的網(wǎng)上陷阱（例如垃圾郵件、網(wǎng)絡(luò)釣魚）。第三，根據(jù)信息得出結(jié)論，做出明智的決定，并分享新知識(shí)。同時(shí)，在與同學(xué)、老師交流學(xué)習(xí)中展示出尊重、關(guān)心他人的成熟性。

1.3.4《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》與《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》的匹配結(jié)果（五年級(jí)生命科學(xué)“從分子到生命體：結(jié)構(gòu)和過(guò)程”部分）

《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》在對(duì)各個(gè)年級(jí)段各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)要求中包含了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，這就為《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》與其的匹配提出了需求。《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)是重要的學(xué)習(xí)研究技能，因?yàn)樵谝粋€(gè)科技社會(huì)中準(zhǔn)備上大學(xué)、勞動(dòng)力培訓(xùn)和生活，學(xué)生要有能力收集、理解、評(píng)價(jià)、綜合、報(bào)告信息和思想，以便進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，回答問題或解決問題。要使學(xué)生能夠從紙本和數(shù)字資源中收集相關(guān)信息，評(píng)估信息的可信度和準(zhǔn)確性，并將信息集成且避免抄襲；能夠從信息中得出證據(jù)，以支持自己的分析、思考和研究，所以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教育工作應(yīng)當(dāng)被嵌入到學(xué)科的課程教育中。以此思想為指導(dǎo)，AASL認(rèn)為《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)當(dāng)與《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》相匹配，而不僅僅是學(xué)校圖書館的工作標(biāo)準(zhǔn)。

AASL根據(jù)對(duì)各年級(jí)段各學(xué)科課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)目標(biāo)的具體分析，以及對(duì)《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》與《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》內(nèi)容組織與條目編排的深入研究，制作出《＜21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)＞與＜K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架＞之間的關(guān)系對(duì)照表》（以下簡(jiǎn)稱《對(duì)照表》）。表4是以《對(duì)照表》中五年級(jí)生命科學(xué)“從分子到生命體：結(jié)構(gòu)和過(guò)程”部分的匹配結(jié)果為例，展示AASL如何將學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嵌入生命科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中（因?yàn)槠邢?，僅列出匹配結(jié)果的前5個(gè)條目，其余條目用對(duì)應(yīng)的數(shù)字排列符號(hào)代替）。

匹配結(jié)果顯示，《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》中的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)被有效地嵌入課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，而且通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這一匹配結(jié)果，在生命科學(xué)課上，學(xué)生們了解有關(guān)植物、動(dòng)物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)過(guò)程的基本知識(shí)。老師可以提出有關(guān)動(dòng)植物生長(zhǎng)條件的論點(diǎn)，要求學(xué)生尋找支持論點(diǎn)的證據(jù)，并進(jìn)行科學(xué)論證。學(xué)生選擇感興趣的相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步研究。在學(xué)校圖書館里，學(xué)生在圖書館員和教師的指導(dǎo)下使用圖書館書目系統(tǒng)、紙質(zhì)參考資料、科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等工具搜索信息。學(xué)生在查找到相關(guān)信息后，記筆記，并記錄信息的來(lái)源出處；根據(jù)筆記撰寫科學(xué)報(bào)告，科學(xué)報(bào)告中應(yīng)當(dāng)包括找到的相關(guān)證據(jù)，如圖片、數(shù)據(jù)等，同時(shí)對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行深入科學(xué)的分析論證，報(bào)告最后還應(yīng)列出參考的書目。

表4　五年級(jí)生命科學(xué)“從分子到生命體：結(jié)構(gòu)和過(guò)程”部分的匹配結(jié)果［8］

《K- 12年級(jí)自然科學(xué)教育框架》和《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》的匹配工作，避免了面面俱到和統(tǒng)得過(guò)死過(guò)嚴(yán)的弊病。它只規(guī)定了學(xué)生在各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和與之相適應(yīng)的信息素養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系，并未規(guī)定教師如何教學(xué)，以及館員如何提供信息服務(wù)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，適當(dāng)分配教學(xué)時(shí)間和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校圖書館也可以根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平和學(xué)校的課程安排自主規(guī)劃圖書館的服務(wù)內(nèi)容。因此在服務(wù)方法和服務(wù)內(nèi)容方面，學(xué)校圖書館有足夠的自主發(fā)揮空間，在具體實(shí)施和操作上體現(xiàn)靈活性的特征。

2　美國(guó)學(xué)校圖書館學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的匹配結(jié)果的應(yīng)用

2.1指導(dǎo)學(xué)校圖書館員與教師合作，服務(wù)課程教學(xué)

美國(guó)學(xué)校圖書館學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的匹配工作為學(xué)校圖書館深入服務(wù)課程教學(xué)的實(shí)踐提供了基本思路框架，以此框架為指導(dǎo)，學(xué)校圖書館不再只是獨(dú)立的圖書文獻(xiàn)收藏和借閱部門，而是學(xué)校教育不可或缺的有機(jī)組成部分。盡管兩種標(biāo)準(zhǔn)的匹配工作目前尚處于起步探索階段，但其中體現(xiàn)出的將圖書館工作真正嵌入具體學(xué)科核心概念學(xué)習(xí)中的基本思路，將是未來(lái)學(xué)校圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的新契機(jī)和必然趨勢(shì)。根據(jù)AASL《對(duì)照表》的引導(dǎo)和參考，學(xué)校圖書館可以有的放矢地服務(wù)重點(diǎn)課程，協(xié)助探究式教學(xué)的實(shí)施。館員需要了解教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容，積極主動(dòng)與教師合作交流，參與到課程教學(xué)中；引導(dǎo)學(xué)生與信息資源的接觸，協(xié)助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容深入理解。

館員可以在提高學(xué)生信息素養(yǎng)方面支持教學(xué)。館員與教師合作以確定哪些信息是學(xué)生需要查找、訪問、評(píng)估、掌握和應(yīng)用的，共同計(jì)劃如何將信息技能應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。館員必須了解各年級(jí)各學(xué)科所要求的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生使用有效的搜索策略，尋找合適的信息，并指導(dǎo)學(xué)生分析和綜合收集到的信息。總之，館員的工作是使學(xué)生成為有信息素養(yǎng)的人，因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)是課程學(xué)習(xí)的重要技能。

館員也可以在發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)技能方面與教師合作。課程知識(shí)是學(xué)校教育的核心，學(xué)校需要通過(guò)良好的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和核心概念知識(shí)建構(gòu)。但是信息時(shí)代課程知識(shí)的培養(yǎng)不再只依靠教師灌輸式的教學(xué)，而是需要教師與館員在合作中共同開發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)的探究性教學(xué)方式。探究式教學(xué)要求學(xué)生從知識(shí)接收者逐漸發(fā)展成為知識(shí)的創(chuàng)造者和生產(chǎn)者。在這種趨勢(shì)下，學(xué)習(xí)技能比知識(shí)內(nèi)容更重要，因?yàn)樗菍W(xué)生終身學(xué)習(xí)的要素之一。所以館員與教師的合作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、思考和知識(shí)建構(gòu)，學(xué)校圖書館不再只是查找信息的地方，更是探究式課程實(shí)施的地方，教師與館員共同參與整個(gè)課程，圖書館與教室同樣成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要空間。

2.2結(jié)合循證實(shí)踐，論證學(xué)校圖書館的價(jià)值

學(xué)校圖書館價(jià)值得不到社會(huì)的足夠重視，始終是困擾學(xué)校圖書館的一個(gè)嚴(yán)重問題。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和移動(dòng)閱讀技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校圖書館的存在合理性和可持續(xù)發(fā)展性甚至遭到一些教育管理者的質(zhì)疑。在這種情況下，如何有效證明學(xué)校圖書館在教學(xué)中的重要價(jià)值成為一個(gè)新課題。

近年研究人員開始嘗試將循證實(shí)踐方法應(yīng)用于論證學(xué)校圖書館價(jià)值的研究中。循證實(shí)踐是包括提出實(shí)際問題，研究獲取或收集獲取有效證據(jù)，解釋整合證據(jù)，嚴(yán)格評(píng)價(jià)證據(jù)的真實(shí)性和相關(guān)性，將可獲取的最佳證據(jù)與用戶環(huán)境、需求、取向等有機(jī)結(jié)合，并應(yīng)用于解決問題、消除障礙，以促進(jìn)圖書館事業(yè)發(fā)展的一種實(shí)證研究方法。將循證實(shí)踐應(yīng)用于學(xué)校圖書館的價(jià)值論證，就是根據(jù)循證實(shí)踐的行動(dòng)框架，以館員日常實(shí)踐工作所產(chǎn)生的本地證據(jù)為基礎(chǔ)，評(píng)估學(xué)校圖書館對(duì)課程教學(xué)的貢獻(xiàn)，宣傳和展示學(xué)校圖書館對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

循證實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是獲得本地有關(guān)學(xué)校圖書館對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的證據(jù)。AASL的《對(duì)照表》為學(xué)校圖書館的循證實(shí)踐提供了可以參考的框架，研究人員從中可以獲得豐富的證據(jù)去描述學(xué)校圖書館的貢獻(xiàn)，可以引導(dǎo)有關(guān)學(xué)校圖書館與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)性和因果關(guān)系的進(jìn)一步研究。在循證實(shí)踐中獲得的相關(guān)證據(jù)可以包括學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)和通過(guò)問卷調(diào)查、觀察、焦點(diǎn)小組訪談等方法獲得的證據(jù)，這些證據(jù)可以作為學(xué)校圖書館協(xié)助學(xué)校課程教育的質(zhì)量證明。學(xué)校圖書館根據(jù)循證實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)收集各類證據(jù)，并對(duì)所收集到的證據(jù)進(jìn)行分析、解讀和使用，以便證明和宣傳學(xué)校圖書館對(duì)學(xué)習(xí)的影響，從而獲得不斷提升的財(cái)政投入。

3　啟示

中國(guó)應(yīng)試教育體制給教師和學(xué)生帶來(lái)沉重的工作和學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生分配給與考試無(wú)關(guān)的課外閱讀和信息查找的時(shí)間很少。教育管理者、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校圖書館的價(jià)值并不了解，這就直接導(dǎo)致在扶持政策、資源（人員、技術(shù)、資金、空間）、信息、管理等各方面投入太少的現(xiàn)狀，而資源投入過(guò)少，又導(dǎo)致學(xué)校圖書館無(wú)法正常服務(wù)教學(xué)，不能滿足師生的信息需求，從而很難培養(yǎng)師生使用學(xué)校圖書館的習(xí)慣和熱情。利用率太低更使得管理者不重視學(xué)校圖書館的存在，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)校圖書館進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈，幾乎沒有正規(guī)的信息素養(yǎng)教育，也不能進(jìn)一步深入學(xué)科課程領(lǐng)域，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。

隨著中國(guó)教育改革的深入，學(xué)校教育也將從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，即從灌輸性教學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，從應(yīng)試教育發(fā)展成適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性和能力，強(qiáng)調(diào)人文精神的寬松式教育。教育重點(diǎn)不再只是應(yīng)對(duì)考試和死記硬背，而是要通過(guò)靈活而豐富的教育內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性的思考能力。中國(guó)教育改革趨勢(shì)需要學(xué)校圖書館承擔(dān)起課堂輔助的職能，對(duì)教育實(shí)踐工作作出切實(shí)的貢獻(xiàn)。所以學(xué)校圖書館應(yīng)該深入了解課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，協(xié)助教師充分利用信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生思考、探索和創(chuàng)造新知識(shí)的能力，使學(xué)校圖書館從文獻(xiàn)資料收藏空間逐步發(fā)展成學(xué)校的信息資源中心、閱讀中心、信息素養(yǎng)培養(yǎng)中心和協(xié)作式學(xué)習(xí)中心。

中國(guó)學(xué)校圖書館服務(wù)課程教學(xué)首先應(yīng)探索適合中國(guó)本土的學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并將其科學(xué)細(xì)致地嵌入教育標(biāo)準(zhǔn)中，以指導(dǎo)學(xué)校圖書館服務(wù)課程教學(xué)的實(shí)際工作；其次要從設(shè)施、空間、館藏、人力資源等方面不斷完善自身的條件以確保服務(wù)教學(xué)的功能和質(zhì)量。此外，教育管理者、校長(zhǎng)、教師、館員都應(yīng)當(dāng)了解學(xué)校圖書館服務(wù)教學(xué)的重要價(jià)值，這就需要學(xué)校圖書館主動(dòng)客觀地證明自己支持學(xué)校教育的大目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)，從而影響教育管理者的決策過(guò)程，爭(zhēng)取更多財(cái)政資金，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

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Study on Matching between Students’Information Literacy Standard and School Education Standard

DIYa- jing

AbstractAmerican school library is an important part of school education，whose important role is to support teaching，improve students’information literacy，and cultivate students’critical and creative thinking. In this paper，the author gives a case study on the matching between Standards for the 21st-Century Learner and A Framework for K-12 Science Education，and introduces how to embed students’information literacy standard into school education standards. In addition，the match results of the two standards can be used to guide school libraries’services and to demonstrate the value of school library. Finally，the paper discusses the present situation of Chinese school libraries and their responsibilities to support school teaching，and presents some suggestions .

Keywordsinformation literacy；school education；school library；education standard；American Association of School Librarians；AASL；curriculum teaching；evidence-based practice

作者簡(jiǎn)介邸雅靜，女，碩士，天津職業(yè)大學(xué)圖書館館員。

收稿日期2015- 12- 21