探討APP下移動學習資源的建設(shè)模式分析

蔣杉杉 李惠青 張秋東

摘 要：隨著移動智能終端的發(fā)展與普及，我國很多高職院校對數(shù)字化建設(shè)也越來越重視，APP下移動學習已成為學生獲取教學內(nèi)容進行學習不可缺少的一部分。APP作為一種新型的移動學習資源，其方便，快捷和良好的互動性，深受老師、學生和成人學習者的青睞。本文首先對移動學習的概念進行闡述，然后結(jié)合對國外的移動學習和對國內(nèi)的移動學習進行研究，對移動APP的設(shè)計實踐及學習模式提出一些建議。

關(guān)鍵詞：APP；移動學習資源；建設(shè)模式

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0276-02

移動學習是繼數(shù)字化學習以來一種新的學習模式，具有便攜性、互動性、快捷等特點，學生可以隨時隨地學習和交流，可以有效輔助高職院校老師們完成教學任務，當然，移動學習資源也為成人的終身學習提供了便利條件。

一、移動學習的內(nèi)涵

目前，我國的職業(yè)院校進入了一個快速發(fā)展的時期，高職院校要積極開展繼續(xù)教育，同時完善終身教育體系，建設(shè)移動學習平臺，給在校學生和成人學習者學習提供便利條件非常重要。移動學習是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動學習設(shè)備可以有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，在移動學習設(shè)備中老師與學生的交互性比較強。移動學習在高職教育中開始扮演者越來越重要的角色，移動學習是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，以一個智能移動設(shè)備為載體，對學習資源與內(nèi)容進行傳播。[1]移動學習資源的內(nèi)容很廣泛，不針對某一科目、某一種類獨立存在，包含各種教育資源，可以讓不同職業(yè)、不同身份、不同年齡的人都進行學習。滿足人們生活中的精神需求，增加人們的知識儲備。移動學習資源的形式多種多樣，有短信形式、網(wǎng)頁形式等，可以很便捷的與其他學習資源相融合。

二、移動學習資源與數(shù)字學習資源的關(guān)系

移動學習資源是基于互聯(lián)網(wǎng)，通過APP在移動設(shè)備上進行獲取學習資源進行學習，能夠幫助每一個學習者隨時隨地的獲取學習資源進行學習。而數(shù)字化學習資源是指學習資源經(jīng)過數(shù)字化處理，將傳統(tǒng)的文字、聲音內(nèi)容存貯在光盤或磁帶中。再通過其他播放設(shè)備展現(xiàn)出來。數(shù)字化學習資源的類型有數(shù)據(jù)庫、新聞組、電子百科、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、電子期刊、電子書籍、教育網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫。移動學習則是在數(shù)字化學習的基礎(chǔ)進行的，也就說說，數(shù)字化學習包含了移動學習，二者關(guān)系緊密。在應用環(huán)境上，傳統(tǒng)的數(shù)字學習資源，局限于計算機，在固定環(huán)境下進行，而移動學習資源，可以在手機、ipad等移動設(shè)備上進行，使用靈活。在呈現(xiàn)方式上，傳統(tǒng)的數(shù)字學習資源形式比較多樣，可以呈現(xiàn)多種媒體，而移動學習資源多媒體比較單一，表現(xiàn)形式也很單一。傳統(tǒng)數(shù)字學習資源必須要在固定網(wǎng)絡條件下進行，而移動學習資源沒有局限性，可以通過4G、3G、2G網(wǎng)和無線網(wǎng)進行獲取。在流量消耗方面，傳統(tǒng)的數(shù)字媒體以寬帶計費，并無流量限制，而移動學習資源則是按照流量計費。

三、國內(nèi)外移動學習

（一）國外移動學習

國外對于移動學習的推廣比較早，起源于1994年的美國卡內(nèi)基梅隆大學。隨著移動便攜式電腦在歐美的普及，移動學習者的不斷增加，移動學習越來越廣泛。2000年歐盟委員會提出可以為跨國界移動教育提供資金扶持，這讓國外的移動教育得以迅速發(fā)展。

（二）國內(nèi)移動學習

國內(nèi)移動學習的研究開始于21世紀早期，2000年在上海電視大學，“移動學習”被首次提出，隨后我國才開始掀起移動學習的狂潮。2005年諾亞舟公司于名校名師開始合作，主要針對于學生群體。我國在2006年開始，移動教育進入了階段性的發(fā)展，很多品牌的學習機開始涌現(xiàn)市場。但是我國移動學習的資源缺乏統(tǒng)一標準，內(nèi)容上還存在很多差異。我國的知識產(chǎn)權(quán)制度也不夠完善，致使很多原創(chuàng)作者利益受損。而與歐美國家相比，我國的移動學習還比較落后，目前還處于探索階段，在終身學習的時代，我國需要進行繼續(xù)教育的成人也越來越多。

四、有關(guān)移動學習課程設(shè)計分析

（一）利用多媒體優(yōu)勢

從資源組織形式上看，高等院校的學習資源類型種類很多，但對于APP下移動學習可以更加豐富展現(xiàn)教育資源，移動資源通過APP在手機上進行，可以支持文本、圖片、音頻、視頻等多種類型的學習資源，可以隨時隨地在手機上進行非正式學習。學習者可以在空閑時間使用APP進行學習，提高學習效率。高職院校的老師則可以在AAP里布置教學活動，學生可以通過APP進行閱讀、觀看視頻、線上學習、線上討論。對于老師發(fā)布教學視頻這一塊，一般最好分段進行，10分鐘一段視頻，便于學生下載和學習。利用智能手機、平板電腦，獲取更多的教育信息進行學習，只能移動設(shè)備也迎合了教育的需求，智能設(shè)備具有語音、拍照、掃描二維碼及觸屏功能，可以省去很多書寫時間，給學習者帶來更加充分的學習時間。

（二）保證移動學習課程設(shè)計有效進行

移動學習資源與高等院校教育是相輔相成的，在學校主要面向教師、學生、科研工作者，在社會則面向不同文化層次、不同人群的學習者。培養(yǎng)面向服務、建設(shè)、管理和生產(chǎn)是移動學習的主要目標，以當下的高校為例，教學模式的多形式開展能夠為學校創(chuàng)建高技能的專業(yè)人才，在移動學習的資源中，工學結(jié)合、校企合作以及課程項目改革都能起來實踐技能的強化作用，不僅能推動社會發(fā)展的步伐，還能滿足企業(yè)的技術(shù)需要。在移動課程的學習中，APP無疑能最大程度得滿足當代人的需求。移動課程的學習具有松散性和獨立性的特點，APP對移動學習課程方面的支持主要體現(xiàn)現(xiàn)在兩個方面，一種是教學設(shè)計方面的支持，另一種是知識獲取上的支持。在《教學設(shè)計原理》一書中，作為一種系統(tǒng)化的教學規(guī)劃體系，其系統(tǒng)本身提供對教學程序和資源方面有利于學習上的安排，不論在何種組織機構(gòu)中，只要是以開發(fā)人類的才能為目的，都可以被概括在教學的體系中。[2]

在成人移動學習的資源中，其設(shè)計部分是整個移動學習的核心部分，設(shè)計部分主要從五個方面對其進行具體闡述，首先是成人移動資源學習的設(shè)計參考標1準，成人移動學習資源的建設(shè)性原則，成人移動學習資源的理性化設(shè)計，成人移動學習資源的體制機制以及成人移動學習資源的模式設(shè)計。其中，成人移動學習資源的建設(shè)模式是重要的核心內(nèi)容，且是最適合成人進行移動資源學習的方式之一。作為現(xiàn)代化學習資源的一種，移動學習的資源對新技術(shù)進行了全新的融入，我們可以通過對文化共享的工程資源、基礎(chǔ)教育的資源、數(shù)字化學習的資源、學歷與非學歷性質(zhì)的教育資源、專題網(wǎng)站性資源、不同平臺的系統(tǒng)資源、組織建設(shè)資源、自發(fā)建設(shè)資源以及不同學歷的學者所需要的資源與移動學習的資源進行相關(guān)對比分析，突顯出成人移動學習資源的總體設(shè)計特點。

五、APP的設(shè)計及實踐

APP是Application的縮寫，作為一種第三方程序，主要為Pad和手機提供移動終端服務，由于移動系統(tǒng)和設(shè)備的差異性，APP的特性也不同，較為流行的操作系統(tǒng)主要有微軟wap、谷歌Android和蘋果ios等。在App的設(shè)計中，主要通過交互的方式來表現(xiàn)它的實踐過程，由于網(wǎng)速的提升、多元化的圖形模式以及能夠加載出更多的信息內(nèi)容都給App的建立提供了重要保障，在App的交互中，用戶能夠更快捷得進行操作，且文字的鏈接被圖標取代，界面視覺上更加美觀，利于用戶的識別與選擇。

APP的實踐：移動學習具有學習方式自由，學習時間較短，內(nèi)容隨意等特點，在移動學習的教學設(shè)計中，制定相關(guān)的教學目標，教學策略完整以及對學習評價提供及的支持是實踐過程中常見的要求。移動學習要遵循程度性原則、反饋性原則、可行性原剛以及系統(tǒng)性原則。在教學目標的實踐過程中，需要對教學的主題進行明確，且說明清晰、內(nèi)容簡短，針對核心問題要顯示出其顯而易見的優(yōu)越性；而在教學策略上，則要立足概念的核心情景，對其進行廣泛的引入，為學習者提供更多的學習資源，對知識進行清晰、集中以及完整的總結(jié)，使學習都能夠在實踐中學習。[3]

六、APP移動學習模式探討

App的移動學習模式主要有四種，分別是文本、音頻、視頻和動畫。在文本模式中，作為一種最常見的資源表現(xiàn)方式，可以對所學習的內(nèi)容進行更深入的闡釋，由于移動媒體的特點受到限制，因此文本模式的內(nèi)容不能過長，最好以精煉和簡潔為主。從概念上來講，通知、介紹、文學類以及公告等內(nèi)容最適用的形式便是文本形式。在音頻模式中，其資源常被用到的主要是音樂類課程和語言類課程，與文本模式相同，音頻資源的內(nèi)容也不應過長，倘如音頻資源的內(nèi)容冗長，將對移動學習者的學習環(huán)境造成一定的影響，降低其注意力，減少其學習效率，由此可見，一個單詞或一句話都可以為一段音頻，為學習者營造良好的學習環(huán)境，提升其學習效率。在音頻資源的制作中要尤其注意錄音方面的的錄制，最好在錄音棚中進行，以此來降低環(huán)境的音量，使音頻的質(zhì)量得到提升。在視頻模式中，其資源能夠滿足學習者不同類型的在情感、技能和認知上的需求，將學生帶入到不一樣的學習情景中，對于學習者的情緒和情感有積極的推動作用，且對學習者的學習態(tài)度有極大的影響。[4]視頻資源的形式多樣，因此學習者對其關(guān)注度極高。但視頻模式所占的空間極大，因此在移動學習中采用自流媒體的形式來進行。動畫模式，這種模式是對視頻資源的進一步擴展，對于一些達不到拍攝要求的水容以動畫的形式來展現(xiàn)，其特點主要是內(nèi)容微觀、具體、宏觀展現(xiàn)、形象和易理解等特點。在移動學習中，使學習的情境更易被創(chuàng)設(shè)，學習者也能夠集中精力，對知識進行更牢固的掌握[5]。對于教育APP的開發(fā)覆蓋領(lǐng)域要擴大，要適用于各類人群。幼教類、語言類、百科類等等，讓學習者真正走進學習的天地。

七、APP客戶端功能建設(shè)

在移動學習中，課程模式的選擇主要以學習者感興趣的內(nèi)容為主，以高校的簽到學塊為例，其模式的作用主要是調(diào)動學生學習的積極性，依靠有效簽到，教師對學生的到課情況有一定的了解，可以作為學生課課學習的評估依據(jù)，微視頻與微知識的引入以簡短的形式表現(xiàn)了重要的實踐或理論知識內(nèi)容，讓學生都能以此作為依據(jù)，在空閑的時間進行學習，且測試模塊中的測試功能不僅能夠分享給其他學生，還能反饋到教師那里，讓學生與教師都能夠相互了解學習的主要效果，加強交流與溝通。對于提問模塊的功能來說，其主要通過模塊向教師進行學習問題的提問；作為最受歡迎的分享交流模塊，其主要是利用第三方軟件如微信、QQ和微博等對學習的心得體會進行分享；在意見反饋模式中，學習者可以向移動學習的管理平臺提出意見或問題，來促進和改善移動平臺的發(fā)展。在APP客戶端建設(shè)中，一個必不可少的環(huán)節(jié)就是APP的監(jiān)管，因為隨著APP的快速發(fā)展，很多劣質(zhì)APP上線，獲取用戶信息、附帶收集病毒、惡意綁定相關(guān)軟件，所以對于這一塊的監(jiān)管十分重要。對于教育APP來說，其監(jiān)管問題更加嚴重，對其設(shè)計要合理，保護學生和學習者的隱私安全。對于教育APP的監(jiān)管，可以學習國外的一些方式方法對APP進行第三方認證。關(guān)于教育APP客戶端資源獲取這一塊，可以與幾大網(wǎng)絡平臺進行資源共享，便于學習者查找資料進行學習。

八、總結(jié)

如今，APP的迅速發(fā)展，使用手機下載APP，在手機上進行學習已引起了社會的廣泛關(guān)注，輔助了高職院校的老師對學生們的教學，同時也有利于社會成人獲取學習資源，進行非正式學習。在移動學習的資源被開發(fā)后，對資源進行相關(guān)的檢測，主要是通過提交給APP平臺來進行的，以此對學習者的學習情況進行收集與反饋。建立移動學習的檢測表與標準。在當下移動資源的需求中，符合移動學習的特點、學習習慣和移動終端的技術(shù)特點是移動設(shè)備所具備的最明顯的優(yōu)勢。通過移動學習的發(fā)展過程我們不難看出，科學技術(shù)的發(fā)展與移動學習的進步有緊密的聯(lián)系，其中，以APP為首的各大移動軟件大量興起，其不僅表現(xiàn)了移動學習發(fā)展的方向，更將展望末來，使移動學習中微型資源的高品質(zhì)成為發(fā)展的重點，為資源建設(shè)模式探索出新的發(fā)展道路。

（作者單位：四川廣播電視大學）

課題來源：四川廣播電視大學教改課題《基于手機APP的成人學生移動學習資源建設(shè)研究——以《項目管理》課程為例》

項目編號：XMHGJJ2016003Q

參考文獻：

[1]王建剛，魏君. 基于APP的移動學習資源建設(shè)模式研究[J]. 軟件導刊（教育技術(shù)），2015.

[2]李園園，李勇. 高職院校移動學習APP客戶端的研究與設(shè)計[J]. 軟件導刊（教育技術(shù)），2014.

[3]張紅艷. 首要教學原理下高?！抖嗝襟w技術(shù)》課程APP移動學習資源建設(shè)研究[J]. 教育理論與實踐，2014.

[4]馬玉慧，趙樂，李南南，王碩爍. 新型移動學習資源——教育APP發(fā)展模式探究[J]. 中國電化教育，2016.

[5]司國東，趙玉，趙鵬.移動學習資源的界面設(shè)計模式研究[J]. 電化教育研究，2015.